Ценностные ориентации современных подростков - реферат. Ценности и ценностные ориентиры современных подростков

Чибиров Сергей

Актуальность темы. В современных условиях социально-экономических и политических изменений, которые происходят в обществе, очень не просто подросткам с еще не сформировавшимся мировоззрением, с постоянно меняющейся системой ценностей. Безучастность в жизни, равнодушие по отношению к себе и другим вызывают у большинства подростков апатию, что впоследствии приводит к потере нравственного и духовного здоровья нации.

Нормы и традиции, которые использовались прошлыми поколениями, перестали быть актуальными для современных подростков, так как поменялись взгляды на жизнь. Так же как и старшему поколению, трудно привыкнуть к нынешним условиям, а новому поколению еще сложнее в этом смысле, так как у него собственная система ценностей еще не сформирована, ценности как таковые для подростков относительны.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ХII Региональный конкурс молодых исследователей

«Ступень в науку»

Секция: Социально-ориентированные проекты.

Тема: Ценностные ориентации современных подростков.

Чибиров Сергей.

Место выполнения работы:

МБОУ СОШ № 25, 11 «Б»класс

Г. Владикавказ.

Научный руководитель:

Бузоева Залина Султановна

Преподаватель обществознания

Владикавказ, 2014- 2015.

Введение…………………………………………………………………..4

1.Понятие «ценности» и «ценностные ориентации»………………...…6

2.Классификация ценностей…………………………………………..…8

3.Базовые ценности современных подростков МБОУ СОШ № 25…..10

Заключение………………………………………………………….…...13

Список литературы………………………………………………….......14

Приложение……………………………………………………….……..15

Введение

Актуальность темы. В современных условиях социально-экономических и политических изменений, которые происходят в обществе, очень не просто подросткам с еще не сформировавшимся мировоззрением, с постоянно меняющейся системой ценностей. Безучастность в жизни, равнодушие по отношению к себе и другим вызывают у большинства подростков апатию, что впоследствии приводит к потере нравственного и духовного здоровья нации.

Нормы и традиции, которые использовались прошлыми поколениями, перестали быть актуальными для современных подростков, так как поменялись взгляды на жизнь. Так же как и старшему поколению, трудно привыкнуть к нынешним условиям, а новому поколению еще сложнее в этом смысле, так как у него собственная система ценностей еще не сформирована, ценности как таковые для подростков относительны.

Ценностные ориентации – одно из важнейших образований в структуре самосознания человека, именно они могут охарактеризовать его как личность, поэтому условия интенсивно меняющегося общества делают данную сферу исследования актуальной, особенно среди подростков.

Проблемой данного исследования является выявление ценностей и ценностных ориентаций современных подростков.

Разработанность исследуемой проблемы . Проблема ценностей и ценностных ориентаций активно рассматривается учеными. Можно назвать работы известных исследователей, таких как Чарльз Уильям Моррис (1901-1979) - американский философ, автор книги «Основания теории знаков», Клайд Клакхон (1905-1960) - американский социальный антрополог, Толкотт Парсонс (1902-1979) - американский социолог-теоретик, он является одним из создателей современной социологии и социальной антропологии, Леонид Михайлович Архангельский (1919-1982) – советский доктор философских наук, Олег Григорьевич Дробницкий (1933-1973) – советский доктор философских наук, автор книги «Моральная философия» и др.

Объект исследования: ценности и ценностные ориентации современных подростков.

Цель работы: выявить специфику ценностей и ценностных ориентаций современных подростков МБОУ СОШ № 25им. Героя Советского Союза Остаева А.Е.

Задачи:

1. Определить значение понятий «ценности и ценностные ориентации».

2. Рассмотреть классификацию ценностей.

3. Определить основные ценности современных подростков

МБОУ СОШ № 25.

Гипотеза: если мы проведем анкетирование учащихся школы

№ 25, то сможем прийти к выводу, какие ценности и ценностные ориентации играют главную роль в жизни современных подростков.

Методы исследования :

1. Анкетирование учащихся 7-8 и 10-11 классов;

3. Метод количественных подсчетов и сплошной выборки.

1.Понятие «ценности» и «ценностные ориентации»

Понятие "ценность" было введено в середине XIX века. Оно очень часто используется в философской и другой специальной литературе для указания на социальное и культурное значение определенных явлений жизни.

В основном классический период становления социальной науки описывает разные подходы в интерпретации ценностей.

Ч. Моррис считает, что все живые организмы желают пробрести какие-либо вещи независимо от того, предметы это, знаки или состояния. Все ситуации, в которых осуществляется выбираемое человеком поведение, так или иначе будет является оценочной ситуацией.

Еще один ученный К. Клакхон считает, что ценность - есть концепция того, что желательно, присуща для индивида или группы и оказывает воздействие на выбор доступных способов и целей действия.

В соответствии концепцией ценностей Т. Парсонса, главная классификация ценностей объединяется с классами объектов, от которых человеческие действия неотделимы. С одной стороны, к оценке культурных образцов, а с другой, - к четырем значительным категориям объектов, с которыми человек всегда имеет дело: к социальной системе, системам личности, организмов и физического мира. Но все же данная позиция не нашла широкой поддержки.

Сегодня признано, что ценность не существует "сама по себе", а проявляется как элементы действия индивида и социальной группы. Ценности могут проявляться в виде материальных и нематериальных предметов, либо содержаться в самом человеке, в его биологических потребностях.

Необходимо обратить внимание на то, что проблема ценностей является разрабатываемой и в современной науке. Одни из первых публикаций, связанные с проблемами ценностей, появились в СССР в конце 50-х - начале 60-х годов.

Приблизительно порядком полувека проблема ценностных ориентаций находится в центре внимания отечественных социологов. Все они вплоть до начала 1990-х годов показывали свою склонность к марксистскому видению ценностных феноменов, которое выражает весь спектр жизненных значимостей (как положительных, так и отрицательных) - С. Ангелов, Л.М. Архангельский, В.В. Гречаный, О.Г. Дробницкий и др.

Новейшие исследования ценностей свидетельствуют об их изменениях. Понятно, что это не оказать действие на содержание понятия "ценность". По их мнению, ценности - это общие представления людей о целях и нормах своего поведения, те ориентиры, которые существуют в сознании у каждого человека. Это также своего рода идеи, принципы, при помощи которых люди удовлетворяют свои потребности. То, что для одного человека может являться ценностью, другой и вовсе не считать ценностью, т.е. ценность всегда субъективна.

Среди всей иерархии ценностей можно отметить те, которые являются общечеловеческими, то есть присущи большему количеству людей, например свобода, труд, творчество, гуманизм, солидарность, человеколюбие, семья, дети и др.

Отдельная личность может признавать множество различных ценностей существующими, влияющими на его жизнь, но не все из них он выбирает в качестве своих личных целей.

Сегодня ценностные ориентации считают определенным единством иерархически связанных ценностей, которые помогают человеку найти свою направленность в жизни.

Ценностные ориентации – это одни из главных элементов внутренней структуры личности, которые закрепляются личным опытом индивида. Совокупность ценностей человека составляет основу его ценностных ориентаций и ценностных установок, которые, определяют критерии выбора вариантов поведения, принятия решений и видов деятельности. Устойчивая система ценностных ориентаций личности дает возможность определить свое отношение к миру, к культуре, к своей жизни, помогает ориентироваться в социальном пространстве.

Ценностные ориентации человека имеют три основных направления: социально – структурные ориентации и планы; планы и ориентации на определенный образ жизни; деятельность и общение человека в сфере различных социальных институтов.

Следовательно, ценностные ориентации – это:

Идеологические, политические, моральные, эстетические и другие отношения конкретным субъектом ко всему что происходит и ориентация мире;

Способ определенной разделения человеком объектов по их значимости.

Таким образом, мы определили, что ценности – это система взглядов, жизненных предпочтений личности (или социальной группы), которые отражают ее способности понимания окружающей действительности, оценочного отношения к ней, а также ее эмоциональное состояние, ценностные ориентации - это результат осмысленного выбора варианта действия.

2. Классификация ценностей

Человеческие ценности невероятно многообразны. Классифицировать ценности возможно по многим критериям. Основания их классификации могут быть характеристики явлений, выступающих ценностями (ценности делят на материальные и духовные). Разделяя ценности по субъектам, выделяют ценности общества, социальной группы (молодежи), коллектива, индивида. По сферам жизни ценности можно отнести в следующие группы, моральные ценности, экономические, полит. Необходимо обратить внимание на ценности, которые социологи называют основными. Они составляют стержень ценностного сознания личности, обуславливая ее поступки в различных сферах жизнедеятельности.

Одна из самых обширных и объединяющих типологий ценностей является их деление на ценности-цели и ценности-средства.

Главным исследователем в системе социологического анализа ценностей и их разделение на ценности-цели и ценности-средства предпринял М. Рокич. Теоретические условия, на которых М. Рокич рассматривал свой анализ, сводились к следующему: 1) общее количество реально значимых и мотивирующих ценностей невелико; 2) похожие ценности, которыми обладают люди, имеют для каждого из них различную значимость; 3) все ценности организованы в системы; 4) ценности влияют на действия целого ряда социальных феноменов, находящихся во внимании различных социогуманитарных наук.

На основании этого, Рокич разделяет человеческие ценности на терминальные (для него это главные ориентиры поведения личности, ее цели и идеалы) и инструментальные (средства достижения поставленных целей и реализации идеалов). Терминальные ценности М. Рокич, делит на личностные и социальные, а инструментальные - на ценности морали и ценности компетентности.

Все таки, необходимо понимать, что разделение ценностей на два основных типа весьма относительно, как и любая другая типология.

Нужно обратить внимание на еще одну типологию ценностей, по которой обычно выделяют традиционные ценности, те ценности, которые формируются внутри традиционного общества, и современные ценности.

Следовательно, можно прийти к заключению, что есть большое количество концепций и теорий по определению ценностей и ценностных ориентаций. Ценность не возникает сама по себе, а выступает как основа поведения индивида и социальной группы. Ценности могут быть абсолютными в виде Бога, могут выражаться в виде материальных и нематериальных предметах, либо в человеке, в его биологических потребностях.

3.Базовые ценности современных подростков МБОУ СОШ № 25

Происходят невероятные перемены, которые имеют отношение ко всем сферам жизни и деятельности социума, влияют на молодежь и формируют современный уклад жизни.

Под базовыми ценностями понимаются главные жизненные смыслы, от которых люди, вовлеченные в разные формы социальной активности, отталкиваются в своей жизни, именно они в основном характеризуют отношения индивидов ко всему окружающему миру, вырабатывают основные модели социального поведения .

Для исследования ценностных ориентаций подростков были опрошены учащиеся 6-7 классов в возрасте 12-14 лет в количестве 20 человек, а так же учащиеся 10-11 классов в возрасте 16-17 лет в количестве 20 человек. Им была предложена шкала ценностей М. Рокича.

Учащимися в качестве основных терминальных ценностей были определены следующие:

на 1-м месте - здоровье (физическое и психическое) (55%); на 2-м - счастливая семейная жизнь (52%); на 3-м - наличие хороших и верных друзей (49%); на 4-м - любовь (41%); на 5-м - уважение окружающих, коллектива, товарищей (44%).

Так же, значимыми являются:

• материально обеспеченная жизнь (40%);
• интересная работа (32%);
• красота природы и искусства (28%);
• приятное времяпрепровождение (26%);

Менее значимыми для учащихся оказались следующие ценности:

• свобода, в поступках и действиях (10%);
• возможность расширения своего образования, культуры, интеллектуальное развитие (8%);
• счастье других (4%).

Что касается, инструментальных учениками были выбраны:

на 1-м месте - исполнительность (32%); на 2-м - чуткость (31%); на 3-м - твердая воля (27%); на 4-м - смелость в отстаивании своих взглядов (27%); на 5-м - терпимость (28%).

Необходимо заметить, такие ценности как:

• честность, искренность (22%);
• ответственность, способность сдерживать обещания (20%);
• аккуратность (17%);
• воспитанность (17%);

Выступают как наименее актуальные для учеников в возрасте 12-14 лет.

Учащиеся 10-11 классов в возрасте 16-17 лет в количестве 20 человек определили наиболее значимые ценности:

на 1-м месте - здоровье (78%); на 2-м - счастливая семейная жизнь (54%); на 3-м - активная деятельная жизнь (51%); на 4-м - любовь (38%); на 5-м - уверенность в себе (35%).

Не менее важными являются также:

• хорошие и верные друзья (32%);
• свобода, которая проявляется в поступках и действиях (29%);
• жизненная мудрость (28%);
• познание, расширение кругозора (25%);
• материальное обеспечение (20%);

Наименее важными являются такие ценности как:

• творчество (12%);
• счастье других (9%);
• приятное времяпрепровождение (7%);
• красота природы и искусства (6%);

Инструментальные ценности выбранные учениками:

на 1-м месте - воспитанность (62%); на 2-м - образованность (59%);

на 3-м - аккуратность (52%); на 4-м – ответственность, способность сдерживать обещания (39%); на 5-м - честность и чуткость (41%).

Так же значимыми являются:

• исполнительность (32%);
• терпимость; рационализм (31%);
• смелость в отстаивании своих собственных взглядов (25%);

Необходимо отметить, что такие ценности как:

• непримиримость к недостаткам в себе и других (17%);
• высокие запросы (14%);
• твердая воля (9%);
• независимость (8%);

у данной группы подростков выступают менее значимыми.

В результате, из терминальных ценностей сохранение и укрепление здоровья (55% для учащихся 6-7 классов и 78% для учащихся 10-11 классов), счастливая семейная жизнь (52% и 54%), любовь (41% и 38%) были определенны как главные составляющие системы ценностей подростков школы. Для подростков меньшую значимость играют такие ценности как: счастье других; свобода как независимость; возможность расширения своего образования, культуры, интеллектуальное развитие; возможность творческой деятельности; приятное времяпрепровождение; красота природы и искусства.

Исходя из данных анкетирования, стало известно, что учащиеся школы отдают свое предпочтение: воспитанности, исполнительности, аккуратности, честности и ответственности.

По результатам проведенного исследования ценностных ориентаций можно проследить, как распределились голоса учащихся 10-11 классов:

• «мое материальное состояние в будущем зависит, от меня» (12 чел.);
• «человек должен иметь доходы, которые зарабатывает честным путем» (7 чел.);
• «материальных успехов люди должны добиваться самостоятельно, а те, кто этого не хочет, пусть бедно живут – это справедливо» (4 чел.);
• «в современном мире все жестоко, для того чтобы выживать, нужно бороться за свое место и даже перешагнуть через некоторые моральные нормы» (2 чел.);
• «нужно быть гуманным, преуспевающим людям необходимо заботиться о тех, кто не преуспел» (1 чел.);
• «главное в жизни – материальное благополучие» (1 чел.).

Таким образом, мы провели анализ анкет учеников 6-11 классов в количестве 40 человек МБОУ СОШ № 25 и пришли к заключению о том, что среди современных подростков распределение ценностей можно охарактеризовать как неравномерное, неоднородное. Но, тем не менее, была прослежена некая склонность к доминированию ценностей личностного характера над социальными. Очевидно, что для современных школьников присущи и духовно-нравственные, и полностью прагматичные, материальные жизненные цели.

Заключение

На сегодняшний день, считается, что ценность не существует "сама по себе", она выражается в действиях как основа поведения личности и социальной группы. Ценности могут быть абсолютными, в виде материальных и нематериальных предметов или существовать в самом человеке, в его биологических потребностях.

Современные подростки, это особая социальная группа, которая представляет собой определенный указатель на изменения, которые наблюдаются в обществе. И конечно, от изученности мира ценностей подростков, их жизненных планов, установок зависит результативность работы, которая разрабатывается в области образования.

Мы считаем, что подросткам необходимо предоставить самостоятельность, так как без нее они не смогут развиваться как личности. От того, какие же, все-таки, ценности у современных подростков, зависит будущее общества, поэтому нужно прививать такие общественно-полезные ценности, которые являются вечными, которые существовали и в предшествующие времена

Список литературы

1. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М. – 1978. – 294 с.
2. Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащихся и студенческой молодежи / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Alma mater. – 2003. - №2. – С. 13-15.
3. Михайлева Е.Г. Ценности и ценностные ориентации в современной образовательной среде / Е.Г. Михайлева. – Х.: Изд-во НУА, 2004. – 48 с.
4. Определение ценностных ориентаций // Менеджер по персоналу. - 2006. - № 3. - С. 60-65.
5. Тюрина В.А., Научитель Е.Д. Ценностные ориентации: Учеб. Пособие. – К.: ООО "Междунар. фин. агенство", 1998. – 30 с.
6. Ценностные ориентации современной молодежи [Электронный ресурс]: http://www.in1.com.ua/article/31402/index.html.

Приложение

Приложение 1

Тест М. Рокича для учащихся 6-7 классов

Интересная работа;

Любовь

Уважение окружающих, коллектива, товарищей;

Возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие;

Счастье других.

Трудолюбие;

Чуткость (заботливость).

Приложение 2

Тест М. Рокича для учащихся 10-11 классов

1. Укажите ваш возраст (полных лет) _____

2. Расставьте в порядке значимости для вас следующие ценности:

Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

Здоровье (физическое и психическое);

Интересная работа;

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

Любовь;

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

Наличие хороших и верных друзей;

Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

Счастливая семейная жизнь;

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

Творчество (возможность творческой деятельности);

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

Воспитанность (хорошие манеры);

Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

Жизнерадостность (чувство юмора);

Исполнительность (дисциплинированность);

Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

Непримиримость к недостаткам в себе и других;

Образованность (широта знаний, высокая общая культура);

Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

Честность (правдивость, искренность);

Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

Чуткость (заботливость)

3. Какие ценностные суждения являются для вас более значимыми:

___ "человек должен иметь те доходы, которые заработал честным путем"

___ "мое материальное положение в будущем зависит, прежде всего, от меня"

___ "я лучше не достигну материального благополучия и не сделаю карьеру, но никогда не перешагну через свою совесть и моральные нормы"

___ "материальных успехов люди должны добиваться сами, а те, кто этого не хочет, пусть живут бедно - это справедливо" Подписи к слайдам:

Ценностные ориентации современных подростков Автор работы: Чибиров Сергей

Цель работы: выявить специфику ценностей и ценностных ориентаций современных подростков МБОУ СОШ № 25им. Героя Советского Союза Остаева А.Е. Объект исследования: ценности и ценностные ориентации современных подростков. Гипотеза: если мы проведем анкетирование учащихся школы № 25, то сможем прийти к выводу, какие ценности и ценностные ориентации играют главную роль в жизни современных подростков.

Задачи: 1 . Определить значение понятий «ценности и ценностные ориентации». 2. Рассмотреть классификацию ценностей. 3. Определить основные ценности современных подростков МБОУ СОШ № 25.

Методы исследования: 1 . Анкетирование учащихся 7-8 и 10-11 классов; 2. Метод рейтинга; 3. Метод количественных подсчетов и сплошной выборки.

Ш кала ценностей М. Рокича на 1-м месте - здоровье (физическое и психическое) (55 %); на 2-м - счастливая семейная жизнь (52 %); на 3-м - наличие хороших и верных друзей (49%); на 4-м - любовь (41%); на 5-м - уважение окружающих, коллектива, товарищей (44%).

Шкала ценностей М. Рокича Так же, значимыми являются: материально обеспеченная жизнь (40%); интересная работа (32%); красота природы и искусства (28%); приятное времяпрепровождение (26%);

Менее значимыми для учащихся оказались следующие ценности: -свобода, в поступках и действиях (10%); -возможность расширения своего образования, культуры, интеллектуальное развитие (8%); -счастье других (4%).

Что касается, инструментальных учениками были выбраны: на 1-м месте - исполнительность (32 %); на 2-м - чуткость (31%); на 3-м - твердая воля (27%); на 4-м - смелость в отстаивании своих взглядов (27%); на 5-м - терпимость (28%).

честность, искренность (22%); ответственность, способность сдерживать обещания (20%); аккуратность (17%); воспитанность (17%); выступают как наименее актуальные для учеников в возрасте 12-14 лет.

Учащиеся 10-11 классов в возрасте 16-17 лет в количестве 20 человек определили наиболее значимые ценности: на 1-м месте - здоровье (78%); на 2-м - счастливая семейная жизнь (54%); на 3-м - активная деятельная жизнь (51%); на 4-м - любовь (38 %); на 5-м - уверенность в себе (35%).

хорошие и верные друзья (32%); свобода, которая проявляется в поступках и действиях (29%); жизненная мудрость (28%); познание, расширение кругозора (25%); материальное обеспечение (20%);

Наименее важными являются такие ценности как: творчество (12%); счастье других (9%); приятное время препровождение (7%); красота природы и искусства (6%);

Инструментальные ценности выбранные учениками: на 1-м месте - воспитанность (62 %); на 2-м - образованность (59%); на 3-м - аккуратность (52%); на 4-м – ответственность, способность сдерживать обещания (39%); на 5-м - честность и чуткость (41%). Так же значимыми являются: исполнительность (32%); терпимость; рационализм (31%); смелость в отстаивании своих собственных взглядов (25%);

непримиримость к недостаткам в себе и других (17%); высокие запросы (14%); твердая воля (9%); независимость (8%); у данной группы подростков выступают менее значимыми

В результате, из терминальных ценностей: сохранение и укрепление здоровья (55% для учащихся 6-7 классов и 78% для учащихся 10-11 классов), счастливая семейная жизнь (52% и для учащихся 10-11 классов 54 %), любовь (41% и для учащихся 10-11 классов 38 %) были определенны как главные составляющие системы ценностей подростков школы.

По результатам проведенного исследования ценностных ориентаций можно проследить, как распределились голоса учащихся 10-11 классов: «мое материальное состояние в будущем зависит, от меня» (12 чел.); «человек должен иметь доходы, которые зарабатывает честным путем» (7 чел.); «материальных успехов люди должны добиваться самостоятельно, а те, кто этого не хочет, пусть бедно живут – это справедливо» (4 чел.); «в современном мире все жестоко, для того чтобы выживать, нужно бороться за свое место и даже перешагнуть через некоторые моральные нормы» (2 чел.); «нужно быть гуманным, преуспевающим людям необходимо заботиться о тех, кто не преуспел» (1 чел.); «главное в жизни – материальное благополучие» (1 чел.).

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

УДК 37.015.324

THE STUDY OF THE MODERN TEENAGERS’ VALUE SYSTEM

Elvira Petichenko
Chekhov Taganrog State Pedagogical Institute
3rd year student of the Faculty of Psychology and Social Pedagogy

Актуальность данной проблемы мы видим в том, что на сегодняшний день всё более остро перед педагогами и родителями встают проблемы переходного подросткового возраста (девиантное и делинквентное поведение, беспризорность и др.).

Как отмечают ученые, подростковый возраст является переходным главным образом в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза – это продолжение первичной социализации. При которой происходит «массированное влияние на детей стихийных отрицательных факторов, нередко аморальных, которые подключают такие неосознанные механизмы социализации, как идентификация, внушение, заражение, подражание, которым часто не могут противостоять целенаправленные воспитательные воздействия…» .

Негативные явления в подростковом возрасте наблюдаются, главным образом, из-за кризиса ценностей. Подростки выставляют неверные ценностные приоритеты, в результате чего выходят во взрослую жизнь уже травмированными личностями. Причин формирования «ложных» ценностей множество. Одна из них заключается в том, что на формирование ценностных ориентаций подростков в большей степени влияет социальная уличная микросреда, СМИ, неформальные объединения и др. Старшее поколение в этом вопросе постепенно отходит на второй план.

Цель нашего исследования связана с выявлением ценностных ориентаций современных подростков.

Анализ философской (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов и др.) и психолого-педагогической (З.И. Васильева, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова и др.) литературы показал, что ценности связаны с реальной жизнью, с общественными и личными потребностями, интересами и целями людей. Ценность возникает, функционирует и изменяется в реальной социокультурной среде. Это обусловливает необходимость анализа современной культуры. Значимые ценности современной культуры выделены в работе С.Ю. Шаловой:

Витальные ценности (человеческая жизнь как абсолютная ценность)

Прагматические ценности (благо, успех, польза, целесообразность)

Интеллектуальные ценности (знание, интеллектуальные способности)

Социальные ценности (общение, сотрудничество, свобода, справедливость)

Нравственные ценности (доброта, гуманизм)

Эстетические ценности (красота, гармония) .

Однако, как отмечает автор, было бы ошибкой считать эти ценности едиными для всех. В одной и той же социокультурной ситуации можно выделить разные группы ценностей, присущие разным социальным институтам, разным возрастным группам и т.д. При этом каждое сообщество в качестве одной из важнейших ставит перед собой задачу формирования у своих членов таких ценностных ориентаций, которые бы находились в соответствии с их социальным статусом.

Понятие «ориентация», согласно концепции З.И. Васильевой, следует рассматривать в двух аспектах: как интегративное лич­ностное образование и как процесс его формирования. В прямом смысле ориентация определяется как умение раз­бираться в окружающей обстановке. В переносном значении ори­ентация – это направленность какой-либо деятельности.

З.И. Васильева определяет ценностные ориентации как сложное интегральное и динамичное качество личности, которое «выражает индивидуальное, избирательное отношение человека к духовным и материальным ценностям, к жизни общества, науке, культуре, труду, образованию и к самому себе» .

В ряде исследований (С.В. Старшинина, Е.И. Казакова, Л.И. Лапочкина, С.Ю. Гуревич, Т.В. Бондарук и др.) представлена структура данного качества, возможности, условия и методы его формирования.

Основными структурными компонентами ценностных ориентаций являются:

• когнитивный компонент (осознание объективной ценности);
• мотивационный компонент (переживание ценности как потребности);
• поведенческий (выражающийся в определенных поступках);
• прогностический (программирование будущего).

Такой подход к структурному составу ценностных ориентаций основывается, с одной стороны, на теории ценностей, с другой стороны, на системном подходе к анализу личности и ее формированию. Сформировавшись под воздействием обстоятельств жизнедеятельности человека, ценностные ориентации преобразуют и окружающую действительность, и саму личность. При этом обеспечивается внутренняя детерминация поведения не только в настоящем, но и устремленность человека в будущее .

Анализ проблемы формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте показал, что в этот период начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. У подростков развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей.

Чаще всего, период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста).

Поэтому, когда речь идет о формировании ценностных ориентаций подростков, подразумевается педагогически контролируемый и организованный процесс, в котором осуществляется воспитание личности, владеющей средствами познания себя и окружающего мира, способной к полноценной профессиональной и личностной самореализации .

Экспериментальное исследование, направленное на изучение содержания ценностных ориентаций подростков проводилось в общеобразовательной школе № 23 г. Таганрога.

Для получения эмпирических данных мы использовали следующие методы исследования:

Анкетирование подростков с целью выявления их ценностных ориентаций

Анкетирование представителей старшего поколения с целью выявления их мнения о ценностных ориентациях подростков.

В исследовании приняли участие 80 человек. Из них:

• 40 человек – подростки;
• 40 человек – представители старшего поколения.

Так как данная проблема является не до конца изученной в современной науке, методик, отвечающих поставленной цели мы не нашли. Поэтому в данном исследовании использовались авторские анкеты, вопросы которых отвечали сути исследования.

Анкета для подростков включала 15 вопросов различного характера: о наиболее значимых ценностях, об интересах и идеалах, об отношениях с другими людьми и т.д.

Каждая из анкет была предназначена для одной из трех возрастных категорий подростков (11-12, 13-15 или 16-17 лет). И, в зависимости от возраста, указанного подростком, и ответов на вопросы анкеты, мы могли сравнивать суждения о ценностных ориентациях разных возрастных групп подростков.

Анкета для представителей старшего поколения также включала 15 вопросов, касающихся содержания ценностных ориентаций внука/внучки. Это помогло нам получить более достоверные сведения. Ведь они опирались не только на мнение подростков, но, главным образом, учитывалось мнение представителей старшего поколения.

Результаты анкетирования представлены в таблице 1.

Таблица 1. Выявление жизненных ценностей подростков

По данным таблицы мы можем проследить, как с изменением возраста подростков меняются ценности, представляющие наибольшую важность.

Например, такие ценности, как «материальная обеспеченность», «образование», «развлечение и отдых» с взрослением подростков приобретают всё большую значимость. А ценность «счастье в семье», «здоровье», «дружба» – наоборот, теряют свою важность.

Нас удивил тот факт, что ценность «нравственность» не была отмечена ни одним респондентом, как наиболее важная. Также, лишь единицы отметили важными для себя ценность «саморазвитие и духовное просвещение» и «власть».

Таблица 2. Выявление предпочтений и интересов подростков

Представителям старшего поколения был кроме всего прочего задан вопрос: «С чем, по Вашему мнению, может быть связана проблема формирования жизненных ценностей подростков?» Как распределились ответы, отражено на рис. 1.

Рис 1. Мнение старшего поколения о причинах возникновения проблемы формирования жизненных ценностей подростков

Анализируя результаты проведенного нами эмпирического исследования, можно сделать некоторые выводы о ценностных ориентациях подростков:

1. Современные подростки главным образом ориентированы на такие ценности, как «материальная обеспеченность», «образование», «развлечение и отдых», которые по мере взросления подростков приобретают всё большую значимость. Ценность «счастье в семье», «здоровье», «дружба» – наоборот, теряют свою важность. Причиной этого, по мнению большинства представителей старшего поколения, является отсутствие взаимопонимания между родителями и детьми.
2. Большинство респондентов пожилого возраста хотели бы видеть в своих внуках в будущем такие качества, как трудолюбие, чувство ответственности, бережливость, порядочность, уважение к другим и пр. К сожалению, воспитать в будущих молодых людях тягу к творчеству, воображение, бескорыстие хотели бы лишь единицы.
http://naukovedenie.ru/sbornik48ПВН313.pdf , (дата обращения: 01.09.2013)
3. Кобышева Л.И., Кротова А.П. Самоопределение как условие становления профессонализма будущих педагогов. // Общество: социология, психология, педагогика. 2012. – № 2. – С. 95-103.

Взаимосвязь ценностных ориентаций подростка и социального статуса в
группе сверстников
В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов,
который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит
переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается
рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к
собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей.
Цель работы: выявить взаимосвязь ценностных ориентаций у учащихся
подросткового возраста с межличностными отношениями в группе.
Объект исследования: ценностные ориентации и межличностные отношения
подростков.
Предмет исследования: взаимосвязь ценностных ориентаций подростка с
межличностными отношениями в группе.
Гипотеза: предположение о том, что сформированные ценностные ориентации
влияют на социальный статус и положение подростка в коллективе, а наоборот, а также
выявление сущности и содержания особенностей ценностных ориентаций в подростковом
возрасте.
Задачи работы:
1.
На основе анализа психолого­педагогической литературы раскрыть
теоретические аспекты изучения ценностных ориентации подростков и специфики их
межличностных отношений.
2.
Выбрать и обосновать методы изучения ценностных ориентаций у
подростков, а так же рассмотреть их взаимоотношения в группе.
3.
Провести эмпирическое исследование ценностных ориентаций и социального
статуса в группе у подростков.
4.
Разработать рекомендации по формированию ценностных ориентаций у
подростков.
Подростковый возраст (14 – 18 лет) ­ это время, когда складываются, оформляются
устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования,
которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и
психологическое здоровье, общественную и личную зрелость. (П.П. Блонский,
Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и др.)
Подростковый период ­ это период развития между детством и взрослостью,
который имеет биологическое начало и определяемый культурой конец.
В подростковом возрасте появляется чувство взрослости. Чувство взрослости –
особая форма самосознания; оно не жестко связано с процессом полового созревания.
Чувство взрослости проявляется, прежде всего в равноправном отношении со взрослыми.
Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желание оградить
какие­то стороны своей жизни от вмешательства родителей. В подростковом возрасте
впервые проявляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения.
Ценностная ориентация – это индивидуальное и групповое ранжирование ценностей,
в котором одним придаётся большая значимость, чем другим, что влияет на выбор целей
деятельности и средств их достижения. Ценностные ориентации являются важнейшим
элементом сознания личности, в них преломляются нравственные, эстетические, правовые,

политические, экологические, экономические, мировоззренческие знания, представления и
убеждения .
Межличностные отношения – это социально­психологические отношения
конкретных, «живых» людей, конструирующих свое поведение или на индивидуальном или
межгрупповом уровне организации своего поведения. Задача межличностных отношений –
вклад в единство социальной системы и стремление к ее преобразованию и формированию
новой системы .
плотность
Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки подростков и
социометрического статуса проводилось на учащихся 10 класса в составе 30 человек.
Возраст ­ 15­16 лет. Мальчиков – 9, девочек – 21.
Методы эмпирического исследования:
В ходе исследования анализировались следующие
1. Социометрия .
социометрические показатели:
(характеризует плотность структуры
взаимосвязей группы); сплоченность (характеризует силу взаимного притяжения клиентов
в группе); устойчивость (характеризует, какая минимальная часть группы должна
покинуть ее, чтобы эта группа распалась на подгруппы, несвязанные между собой);
напряженность (характеризует степень неудовлетворенности клиентов эмоциональными
отношениями в группе); вес (характеризует, какая часть группы считает i­го клиента
значимым при данном критерии); эмоциональная экспансивность (характеризует, какая
часть группы является значимой для i ­ го клиента группы при данном критерии);
удовлетворенность ­ характеризует, какая часть выборов, сделанных i ­ м клиентом
группы, является взаимной); статус (характеризует, насколько притягательным является i
­ й клиент группы для выбора).
2.Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А.Ф. Фидлер)
. В основе методики лежит метод семантического дифференциала. Участники
исследования оценивают атмосферу в своем коллективе по следующим показателям:
дружелюбие, согласие, удовлетворенность, продуктивность, теплота, сотрудничество,
взаимная поддержка, увлеченность, занимательность, успешность. Методика проводится
анонимно, что повышает ее надежность. Результаты представлены в рис. 1.
8
7
6
5
4
3
2
1
Среднее значение
6.2 5.8 5.9 6.6 5.6 6.1 5.9 5.5 5.8 5.7
Рис. 1. Результаты исследования психологической атмосферы в коллективе
Показатели

Таким образом, в исследуемом коллективе психологический климат благоприятный.
Он характеризуется: оптимизмом, доверием, чувством безопасности и комфорта, взаимной
поддержкой, теплотой, межличностной симпатией, открытостью, уверенностью,
возможностью свободно мыслить и т.д.
3. Методика "Ценностные ориентации" (М. Рокич)
М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные – убеждения в том, что
конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные – убеждения в том, что какой­то образ действий или свойство личности
является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному
делению на ценности – цели и ценности – средства.
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на блоки ценностей.
Так, например, среди терминальных ценностей выделяются:
«конкретные» и «абстрактные»
ценности профессиональной самореализации и личной жизни


Среди инструментальных ценностей выделяются:

Результаты получились следующие:
1. Среди терминальных ценностей выделяются «конкретные» и «абстрактные»,
этические ценности, ценности общения, ценности дела.
ценности профессиональной самореализации и личной жизни.
Среднее значение
12
10
8
6
4
2
0
10.38
9.88
8.36
8.14
1
2
3
Ценности
4
Рис 2. Средние значения выраженности терминальных ценностей у подростков.
Условные обозначения: 1 – конкретные ценности, 2 – абстрактные ценности, 3 –
профессиональная самореализация, 4 – личная жизнь.
2. Среди инструментальных ценностей выделяются этические ценности, ценности
общения, ценности дела.

Среднее значение
10
8
6
4
2
0
10.01
8.78
9.29
1
2
Ценности
3
Рис 3. Средние значения выраженности инструментальных ценностей у подростков
Условные обозначения: 1 – этические ценности, 2 – ценности общения, 3 – ценности дела.
4. Методика Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций
личности (С.С. Бубнова)
Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С.
Бубновой» предназначена для изучения реализации ценностных ориентаций личности в
реальных условиях жизнедеятельности.
В зависимости от получившихся данных, мы может определить, какие ценностные
ориентации преобладают на данном этапе подросткового возраста.
Таблица 3.
Средние значения выраженности ценностей у подростков по опроснику С.С. Бубновой
№
Ценности
среднее (Мх)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Приятное времяпрепровождение, отдых
Высокое материальное благосостояние
Поиск и наслаждение прекрасным
Помощь и милосердие к другим людям
Любовь
Познание нового в мире, природе, человеке
Высокий социальный статус и управление людьми
Индивидуальность
Социальная активность для достижения позитивных
изменений в обществе
Общение
Здоровье
Основные результаты исследования.
4,9
3,4
2,5
4,2
4,1
2,9
3,2
4,2
2,6
3,4
4

Для математической обработки данных использовалась программа MS­Excel и
SPSS­19. Выбор критериев для обработки происходит после проверки распределения
результатов по каждой шкале на нормальность распределения. Для вычисления
коэффициента корреляции будем использовать критерий r­Пирсона.
В результате установлено, что между показателями ценностных ориентаций и
положением учащегося в группе существуют следующие значимые взаимосвязи:

Между «ценности дела» и «социальный статус» (r=­,234 при р<0,05). Чем
выше ценность «дела», тем ниже социальный статус, подчиняясь коллективу лишь внешне,
формально подросток сохраняет свою независимость, ориентируясь на данную ценность;
Между «ценность отдыха» и «социальный статус» (r=­,286 при р<0,05). При
высокой ценности «отдыха» вне школы при поддержке других коллективов социальный
статус падает;

Между «ценности общения» и «социальный статус» (r=,276 при р<0,05). Чем


выше ценность «общения», тем выше социальный статус;

Между «ценности общения» и «входящими отрицательными выборами»
(r=­,214 при р<0,05). При низкой ценности «общения» уровень входящих отрицательных
выборов в школьном коллективе возрастает, но он получает подкрепление со стороны
других коллективов (семьи, дворовой компании и т. д.);и
Между «ценность милосердия» и «отрицательными входящими выборами»
(r=,341 при р<0,05). При низкой ценности «милосердия, помощи другим» уровень
входящих отрицательных выборов возрастает, если личность навязывает себя коллективу,
то коллектив отвергает ее;


Между «любовь» и «отрицательными входящими выборами» (r=,360 при
р<0,05). При низкой ценности «любовь» уровень входящих отрицательных выборов в
школьном коллективе возрастает, личность и коллектив сосуществуют, соблюдая
формальные отношения, называясь при этом коллективом, но не будучи им по сути;
Между «ценности благосостояния» и «положительными входящими
выборами» (r=,337 при р<0,05). Чем выше ценность «благосостояние», тем больше уровень
входящих положительных выборов;

Между «ценность личная жизнь» и «атмосферой в коллективе» (r=,299 при
р<0,05). В этом случае подросток только внешне воспринимает нормы и ценности
коллектива, высказывает те суждения, которые от него ждут, ведет себя в различных
ситуациях так, как это принято в коллективе, однако вне школьного коллектива он и
рассуждает, и думает иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
Во­первых, в среде современного подростка наиболее актуальными являются
ценности «материального положения», «достижений» и «собственного престижа», что
говорит о преобладающей эгоистически­престижной направленности.
Во­вторых,
имеется определенное рассогласование между содержанием
терминальных и инструментальных ценностей. В действительности, это рассогласование
носит лишь формальный характер, так как здесь мы видим наличие вполне рационального
механизма реализации значимых ценностей.
В­третьих, были определены психологические особенности взаимосвязи статуса
межличностных отношений и ценностных ориентаций. В этом же случае нами было

обнаружено достаточно серьезное противоречие. Данное противоречие снимается, если мы
обратимся к рассмотренным выше результатам, когда для современного подростка
наибольшую значимость имеют ценности эгоистически­престижной направленности. В этом
случае мы можем предположить, что подростки, для которых наибольшую значимость
играют абстрактные и этические ценности (связанные со значимостью достижения успеха),
рассматриваются сверстниками как своеобразные образцы поведения, что и повышает их
межличностный статус.
Литература:
1
2
Бернс Р. Развитие Я­концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
Выготский Л.С. Педология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И., ­
М., Российское педагогическое агентство, 1997. С. 232­285.
3
Голуб А.М. Формирование ценностных ориентаций молодёжи в процессе
досуговой деятельности // Социально­педагогическая работа. – 2009. ­ № 4. – С. 53­57.
4
Марковская И.М. Социометрические методы в психологии: Учебное
пособие. – Челябинск: Изд­во ЮУрГУ, 1999. – 46 с.
5
6
номер.
7
…
Сушков И. Р. Межличностные отношения // Социальная психология.­ год,
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. – Социально­психологическая
диагностика развития личности и малых групп: Сборник психологических методик. – Изд­
во Институт психотерапии, 2002. – 490 с.

Исследовательская работа

Тема: Ценности для подростков и старшеклассников

I.Характеристика подросткового возраста…………………………………………5

II. Характеристика юношеского возраста………………………………………….7

III. Характеристика понятия «Ценность»…………………………………………..9

3.1. Формирование ценностей в подростковом возрасте…………………………10

3.2.Формирование ценностей в старшем подростковом возрасте ………………12

IV. Исследование динамики ценностей в подростковом и старшем подростковом возрасте

4.1. Проведение исследования………………………………………………………15

4.2. Основные результаты и выводы………………………………………………..16

Заключение……………………………………………………………………………18

Список использованных источников ……………………………………………….20

Приложения…………………………………………………………………………..21

Введение

В чем смысл нашей жизни? Каково назначение человека? Что нужно делать, чтобы жизнь наша была радостной и счастливой? В чем настоящая ценность жизни? Эти и многие другие подобные вопросы рано или поздно встают перед каждым из нас. Они требуют ответа.

Понятию "ценность", как составляющей личности, придается неодинаковое значение в различных психологических школах. Так, например, З. Фрейд не касался прямо проблемы ценностей, но соотнесенность с ними все-таки подразумевалась.

К проблеме ценностных ориентаций в структуре личности обращался и Э. Шпрангер. Развивая учение В. Дильтея о том, что задача психологии состоит в раскрытии смысловой, душевной жизни личности, ценностных ориентаций, он полагал, что "психология является описательной и понимающей наукой, а не нормативной". Шпрангер считал, что основой личности является ценностная ориентация, посредством которой она познает мир. Включение субъекта в познание и означает эту ценностную ориентацию. Примечательна точка зрения М. Рокича. Он определяет ценности как "... устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования". С.Л. Рубинштейн также писал, что "ценности - ...производны от соотношения мира и человека, выражая то, что в мире, включая и то, что создает человек в процессе истории, значимо для человека". Когда подросткам так хочется казаться взрослым, когда юношам так необходимо определится в этой сложной жизни, какие ценности для них становятся важны? В чем смысл их начинающей и расцветающей жизни? Именно на эти вопросы мы и попытались ответить в данной работе.

Актуальность темы: Вступая в жизнь, человек ставит перед собой определенные цели и стремится к их осуществлению. В достижение их он вкладывает свой ум, знание, волю, труд. Его жизнь принимает определенную направленность. От правильного понимания жизни и выбора конечной цели во многом зависят наше сознание и поведение, отношение к близким, товарищам и обществу.

Цель нашего исследования состояла в выявлении ценностей у подростков и старших школьников.

Задачи :

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Изучить ценностные ориентации подростков и старшеклассников.

2. Выявить ценностные ориентации учащихся по отношению к здоровью.

4. Сравнить ценности подростков и старшего школьного возраста.

Объект: подростки 11-12, 15-16 лет (6,10 класс).

Предмет: динамика ценностей (ценностных ориентаций).

Гипотеза исследования состоит в следующем: среди жизненных ценностей понятие «здоровье» занимает не самое важное место среди учащихся.

Методы исследования:

1. 
   Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича;
2. 
   Методика «Важные ценности» Б. Фанталовой

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Подростковый возраст возник достаточно недавно в связи с усложнением жизни общества. Особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества.

Три основных признака характеризуют этот возраст по Э. Шпрангеру. Первое - это открытие своего «я», которое происходит в пору отрочества, второе - постепенное возникновение жизненного плана и, наконец, третье - врастание в отдельные жизненные области и сферы культуры. Подростковый возраст для Э. Шпрангера не просто известная фаза в развитии, лежащая между детством и зрелостью, но это возраст, стоящий между первичной, неразвитой духовной структурой ребенка и точной, определившейся структурой взрослого человека. Таким образом, Э. Шпрангер указывает, что этот возраст является значимым для духовного развития личности, т.е. для формирования ценностей личности.

По мысли Л.С. Выготского, ключом к пониманию психологии подростка является проблема интересов. С коренной перестройкой всей системы интересов, побуждающих человека к действию, связаны особенности поведения подростков. Важно отметить, что Л.С. Выготский, подростничество разделяет на две фазы - негативную и позитивную, фазу влечений и фазу интересов.

Подростковый возраст Д.Б.Эльконин рассматривал как стабильный. Д.Б.Эльконин говорил о том, что характерной чертой начала подросткового возраста является возникновение чувства взрослости. Чувство взрослости формируется в процессе усвоения определенных морально-этических норм и образцов взрослого поведения. Усвоение происходит в практике отношений не только со взрослыми, но и с товарищами. Выделение в начале подросткового возраста общения с товарищами как самостоятельной сферы жизни подростка и особой деятельности - это важнейший этап развития ребенка как социального существа. Общение как деятельность подростков в отношениях друг с другом выступает особой практикой реализации морально-этических норм отношений взрослых и практикой по их усвоению. Сначала подростки как бы примеривают эти нормы друг к другу. Затем нормы выступают как жесткие требования к отношению товарища. Только воспроизводя морально-этические нормы отношений в реальном общении, подростки усваивают их, и они становятся основой их поступков.

II . Характеристика старшего школьного возраста (юношеский возраст)

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего. В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее, в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно.

Появляется особая чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении к окружающим. Ведущая деятельность в юношеском возрасте - познавательная.

В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно - интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

• 
  интенсивное физическое и умственное развитие приводит к расширению интереса к миру и деятельности;
• 
  возрастает необходимость в новом опыте, познании и в защищенности: комфортное общение с людьми, потребность в принятии и признании.

III . Характеристика понятия «Ценность»

Обобщая определения ценностей многих зарубежных теоретиков, выделяют следующие основные их характеристики:

1.Ценности - это убеждения (мнения). Но это не объективные, холодные идеи. Наоборот, когда ценности активируются, они смешиваются с чувством и окрашиваются им.

2.Ценности - желаемые человеком цели (например, равенство) и образ поведения, который способствует достижению этих целей (например, честность, склонность к помощи).

3.Ценности не ограничены определенными действиями и ситуациями (то есть трансцендентны). Послушание, например, относится к работе или школе, спорту или бизнесу, семье, друзьям или посторонним людям,

4.Ценности выступают как стандарты, которые руководят выбором или оценкой поступков, людей, событий.

5.Ценности упорядочены по важности относительно друг друга. Упорядоченный набор ценностей формирует систему ценностных приоритетов. Разные культуры и личности могут быть охарактеризованы системой их ценностных приоритетов.

В данной работы под ценностями или ценностными ориентациями будут пониматься те ценности, которые являются ориентирами, которыми руководствуются учащиеся в реальных жизненных ситуациях .

3.1. Формирование ценностей в подростковом возрасте

Подростковый возраст является очень важным для становления системы взглядов и ценностей человека. Подростковый возраст обычно считается переломным, переходным, критическим периодом в жизни ребенка. Кризис этого возрастного периода состоит в том, что нет готового ответа на вопрос «Кто я?». Его нужно найти, и подросток пробует себя, пробует границы своих возможностей. Таким образом, это возраст проб и возникающих в связи с этим специфических переживаний. Стремление найти свое Я, определить границы своих возможностей, подтвердить свое бытие находит выражение именно в ситуациях проб; именно в таких ситуациях обнаруживаются разные грани себя, стороны своего Я; а сами такие ситуации сопряжены с риском (рискованными ситуациями). Психологическим содержанием проб является риск (и многие пробы, которые совершает подросток, связаны с риском). Пробы, как правило, несут в себе частицу неизведанности, неопределенности, а порой и опасности (т.к. есть вероятность потери чего-то ценного для подростка). Таким образом, возникает вопрос: Может ли подросток в результате таких проб обнаружить для себя что-то как ценное? Какие именно при этом должны произойти пробы? Под ценностями мы понимаем те ценности, которые являются как бы ориентирами, которыми руководствуется подросток в реальных жизненных ситуациях.

Так подростковый возраст - это период бурного физического созревания и растущего чувства взрослости, ведущей деятельностью становится общение с товарищами. Старший подростковый - это период завершения физического развития и психологической подготовки к самостоятельной жизни, завершение социализации, овладение социальными ролями, ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. Соответственно возникает вопрос: происходит ли вслед за изменением ситуаций проб изменение ценностей подростков в течении подросткового возраста? Ответ на этот вопрос позволит нам плотнее подойти к ответу на основной вопрос: как именно связаны пробы в подростковом возрасте и ценности подростков?

Многие авторы указывают на то, что ценности раскрываются в поступках и формируется поступками. Например, по словам И.С. Кона «Человек, не бывавший в сложных жизненных переделках, еще не знает ни силы своего «Я», ни реальной иерархии исповедуемых им идей и принципов».

Подростковый и старший подростковый возраст является очень важным для становления системы взглядов и ценностей человека. Подростковый возраст обычно считается переломным, переходным, критическим периодом в жизни ребенка. Кризис этого возрастного периода состоит в том, что нет готового ответа на вопрос «Кто я?». Его нужно найти, и подросток пробует себя, пробует границы своих возможностей. Таким образом, это возраст проб и возникающих в связи с этим специфических переживаний. Стремление найти свое Я, определить границы своих возможностей, подтвердить свое бытие находит выражение именно в ситуациях проб; именно в таких ситуациях обнаруживаются разные грани себя, стороны своего Я; а сами такие ситуации сопряжены с риском (с рискованными ситуациями). Психологическим содержанием проб является риск (и многие пробы, которые совершает подросток, связаны с риском). Пробы, как правило, несут в себе частицу неизведанности, неопределенности, а порой и опасности (т.к. есть вероятность потери чего-то ценного для подростка). Таким образом, возникает вопрос: Может ли подросток в результате таких проб обнаружить для себя что-то как ценное? Какие именно при этом должны произойти пробы? Под ценностями мы понимаем те ценности, которые являются как бы ориентирами, которыми руководствуется подросток в реальных жизненных ситуациях.

3.2.Формирование ценностей в старшем школьном возрасте

Не секрет, что именно в юношеском возрасте складываются основные компоненты личности - характер, общие и специальные способности, мировоззрение. Эти сложные компоненты формирующейся личности являются психологическими предпосылками вступления в самостоятельную , взрослую жизнь. В ряде исследований отмечается, что именно юношеский возраст сензитивен, очень благоприятен для образования ценностно-смысловых ориентаций как устойчивого свойства личности, способствующего становлению мировоззрения, отношению к окружающей действительности. Важной социально-психологической особенностью ранней юности является перестройка сферы общения. Предмет общения, т.е. отношения и ценности, по поводу которых происходит обмен информацией, определяется проблемами своей личности, нахождением своего места в окружающем мире и взаимодействием с ним. Возникает необходимость рассмотрения и оценки возможных альтернатив, главным образом в сфере своих ценностно-смысловых ориентаций, жизненных позиций. Однако, как отмечает И.Ф. Клименко, ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.

По мнению В. Франкла, вопросы о смысле жизни наиболее часты и особенно насущны в юности, при этом они никак не являются болезненным симптомом. Умение определить свои цели, найти свое место в жизни - важный показатель личностной зрелости в юношеском возрасте. Однако данного уровня развития достигает лишь небольшой процент юношей. Подтверждением тому может служить исследование системы ценностно-смысловых ориентаций личности у старших школьников (именно системы, а не отдельных ценностей), проведенное под руководством И.В. Дубровиной. По мнению И.Ю. Малисовой, обеспечение старшеклассников адекватными их возрасту психологическими знаниями о человеке как частице природного мира, члене общества, субъекте и объекте взаимоотношений дает возможность актуализации самопознания, ориентации на диалогическое взаимодействие, развития сензитивности, личностного самораскрытия, что в конечном итоге способствует формированию ценностно-смысловых ориентаций личности.

Но задумывались ли мы над тем, как сами дети, учащиеся школ относятся к своему здоровью, как к одной из ценностей жизни? Какое место занимает среди ценностей формирующейся личности здоровье. Какой смысл имеет вести здоровый образ жизни, когда вокруг огромный поток рекламы сигарет и алкоголя. И, как ни странно, именно пивоваренная компания становится спонсором организаций спортивных мероприятий в нашей стране.

С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом, профессиональные, удовлетворенность ситуацией в школе и особенности жизни в семье. Жизненные планы дети могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно.

К близким взрослым старшеклассник как бы примеривает свое идеальное «Я» -- каким он хочет стать и будет во взрослой жизни. Как показал один из опросов, 70% старшеклассников «хотели бы быть такими людьми, как родители».

Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками -- общении «на равных».

Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Если к доверительному общению со взрослым старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, то общение с друзьями остается интимно-личностным.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. С лучшим другом или подругой обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения со сверстниками -- представителями противоположного пола (помимо вопросов проведения свободного времени, о чем говорят и с менее близкими друзьями). Содержание такого общения - реальная жизнь, а не жизненные перспективы, которые обсуждаются с родителями.

Общение со сверстниками требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие, самоуважение.

Старшеклассники так же, как и подростки, склонны подражать друг другу и самоутверждаться в глазах сверстников. Не только в средних, но и в старших классах легкие влюбленности напоминают эпидемии: как только появляется одна пара, тут же влюбляются все остальные. Причем многие увлекаются одновременно одной и той же наиболее популярной в классе девочкой (или мальчиком).

IV . Исследование динамики ценностей в подростковом и старшем подростковом возрасте

4.1. Проведение исследования

Исследование проводилось в 6 А и 10 А классе, т.е. это подростки и старшеклассники.

Были проведены методики: "Ценностные ориентации" М. Рокича. Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка из 18 ценностей. Направлена на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой. М. Рокич различает два класса ценностей:

Терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

Инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации .

Методика «Важные ценности» Б. Фанталовой.

Данная методика основана на выявление важных ценностей из 12 перечисленных. При этом необходимо отметить для себя самую важную ценность в жизни. Методика дает достаточно объективную информацию о восприятии подростком своего отношения с реальностью в важнейших жизненных сферах. Данные, полученные при помощи методики Б.Е. Фанфаловой, могут охарактеризовать общую картину построения подростками системы ценностей и оценки ими своих жизненных перспектив с точки зрения соответствия желаемого и возможного.

4.2. Основные результаты и выводы

Тестирование по методике М. Рокича были получены следующие результаты:

В 6 классе среди значимых ценностей подростки выделяют: наличие хороших и верных друзей, здоровье, интересная работа и активная деятельная жизнь. см. Диаграмма 1.

В 10 классе: счастливая семейная жизнь, здоровье, развитие, материально-обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных друзей, продуктивная жизнь.

Анализируя результаты по методике Б. Фанталовой, было выявлено, что среди выбора важных ценностей подростки выбирают

44% - наличие хороших и верных друзей

28% - здоровье

28% - любовь

Важные ценности для старшеклассников:

38% - любовь

31% - наличие хороших и верных друзей

31% - здоровье, материально-обеспеченная жизнь

Незначимые ценности для подростков:

1. развитие (работа над собой)

3. уверенность в себе

Незначимые ценности для старшеклассников:

1. свобода (самостоятельность)

2. творчество (творческая деятельность)

3. общественное признание (уважение окружающих)

В результате проведения исследований, мы пришли к следующим выводам:

1. Здоровье - как самая большая ценность не оцениваема подростками и старшеклассниками на первом месте.

2. Высоко ценят учащиеся в подростковом возрасте - наличие хороших и верных друзей; а в юношеском возрасте любовь.

6. Здоровый образ жизни занимает среди подростков второе место, а среди старшеклассников третье, что еще раз подчеркивает, что здоровье и здоровый образ жизни не занимает в представлениях учащихся идеальную позицию.

7. Но с другой стороны, учащиеся все же отмечают такую ценность как здоровье, значит, она для них имеет значение в жизни.

Заключение

Важной социально-психологической особенностью ранней юности является перестройка сферы общения. А в подростковом возрасте только закладываются осознанные ценности в жизни. Предмет общения, т.е. отношения и ценности, по поводу которых происходит обмен информацией, определяется проблемами своей личности, нахождением своего места в окружающем мире и взаимодействием с ним. Возникает необходимость рассмотрения и оценки возможных альтернатив, главным образом в сфере своих ценностно-смысловых ориентаций, жизненных позиций. В юношеском возрасте возникает ярко выраженная тенденция к самоутверждению своей личности. В этом, как утверждает В.А. Крутецкий, проявляется специфическая трансформация чувства взрослости у старших школьников, по сравнению с подростками . У юношей возникает потребность не просто чисто внешне походить на взрослого, а быть признанным, выделенным из общей массы сверстников и взрослых. Все нормы и ценности черпаются юношами из культуры взрослого общества. Усвоение ценностей взрослых способствует достижению определенной внутренней и внешней независимости, утверждению своего Я и формированию личностных смыслов.

В этой связи становится актуальным высказывание Г. Дюпона об условиях личностного формирования. Он считает, что то, что в условиях стихийного развития остается уделом избранных, в специально организованных условиях может стать среднестатистической нормой. Вершинной целью психологического образования, предметом которого и является отношение общего - особенного - уникального на всех уровнях психологической реальности, по его мнению, должна стать эмоционально-личностная автономность как умение согласовывать мораль окружающей среды и нравственные нормы индивида. По мнению И.Ю. Малисовой, обеспечение старшеклассников адекватными их возрасту психологическими знаниями о человеке как частице природного мира, члене общества, субъекте и объекте взаимоотношений дает возможность актуализации самопознания, ориентации на диалогическое взаимодействие, развития сензитивности, личностного самораскрытия, что в конечном итоге способствует формированию ценностно-смысловых ориентаций личности.

Из результатов проведенного нами исследования необходимо сделать следующие выводы:

Здоровье - как самая большая ценность не оцениваема старшеклассниками первостепенно,

Высоко ценят учащиеся в подростковом возрасте – наличие хороших и верных друзей, здоровье и активную деятельную жизнь; в юношеском возрасте – любовь, наличие хороших и верных друзей, здоровье и материально-обеспеченная жизнь.

Таким образом, при проведении исследовательской части данной работы, поставленная нами гипотеза была частично подтверждена, т.е. среди жизненных ценностей понятие «здоровье» занимает не самое первое место у школьников, но по результатам исследования данная ценность все-таки значима для них в жизни.

Список использованных источников

1. Сапогова И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2 научно-практической конференции - Красноярск, 1995. - С. 147-148.

2. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. - М., 1994. - 176 с.

3. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., - М., 1990. - 494 с.

4. website-podrostki.narod.ru – сайт для подростков

5. diman.ipboard.info – истинные ценности

6. cf17.hc.ru › - диспут для подростков

7. potencial-zdorovia.com – потенциал здоровья школьника

8. nsportal.ru

9. scipsy.ru

ПРИЛОЖЕНИЯ

Диаграмма 1

Значимые ценности в 6 классе

Диаграмма 2

Значимые ценности в 10 классе

Диаграмма 3

Выбор важных ценностей в 6 классе

Диаграмма 4

Выбор важных ценностей в 10 классе

Диаграмма 5

Незначимые ценности в 6 классе

Диаграмма 6

Незначимые ценности в 10 классе

подростков и старшеклассников:

В связи с изменяющейся социальной ситуацией развития в нашем мире меняются и приоритеты ценностей у подростков. На них в первую очередь оказывают влияние такие социальные институты, как семья, СМИ и школа. В наших силах направить ценности наших детей.

Сделать это можно посредством большего общения с детьми, обсуждения проблем, которые их волнуют, ведь зачастую результат общения может повлиять на дальнейший выбор того или иного предпочтения у подростков. Подростковый период характеризуется тем, что на данном этапе дети очень быстро и практически досконально впитывают информацию, подаваемую из вне, причем, не всегда правильно расшифровав ее. В наших силах обосновывать эту информацию. В школах же следует больше времени уделять на классных часах обсуждением интересов, ценностей, которые выдвигают дети на первое место. При этом многие ценности после обсуждения могут поменять позиции, так как, просто, если обосновав и обсудив все ценности, подростки увидят, что есть то, к чему следует больше стремиться, что следует поставить на первые жизненные позиции.

Система ценностных ориентаций неоднородна и начинает закладываться в подростковом возрасте, а после продолжает формироваться на протяжении всей жизни, постоянно расставляя ценности на разные позиции.

Тем самым можно сказать, что постоянное обсуждение, демонстрация ценностей и их значимости может привести к принятию их подростками и выдвижению их на доминирующие позиции.

Подростковый возраст является критическим с точки зрения формирования личности. На его протяжении последовательно формируется ряд сложных механизмов, знаменующих переход от внешней детерминации жизни к личностной саморегуляции и самодетерминации. Источник и движущие силы развития в ходе этих изменений смещаются внутрь самой личности, которая обретает способность преодолевать обусловленность ее жизнедеятельности ее жизненным миром .

Подростковый возраст является периодом интенсивного формирования ценностей личности. Формирование ценностей опирается на ряд предпосылок: во-первых определенный уровень умственного развития, способность воспринимать, применять и оценивать соответствующие нормы и поступки; во-вторых, эмоциональное развитие, включая способность к сопереживанию; в-третьих, накопление личного опыта более или менее самостоятельных моральных поступков и последующей их самооценки; в-четвертых, влияние социальной среды, дающей ребенку конкретные примеры нравственного и безнравственного поведения, поощряющей его поступать так или иначе. Именно в подростковом возрасте достигается необходимый уровень интеллектуального развития, развивается самосознание и накапливается необходимый жизненный опыт .

Многие авторы, указывают на то, что ценности раскрываются в поступках и формируется поступками. Например, по словам И.С. Кона «Человек, не бывавший в сложных жизненных переделках, еще не знает ни силы своего «Я», ни реальной иерархии исповедуемых им идей и принципов» . Поэтому, справедливо говорить о том, что именно в пробах складывается система ценностей подростка. В отличие от ребенка, принимающего данные ему правила поведения на веру, подросток начинает осознавать их относительность, но еще не всегда знает, как их можно соподчинить друг другу. Простая ссылка на авторитеты его уже не удовлетворяет. Более того, «разрушение» авторитетов становится психологической потребностью, предпосылкой собственного морального и интеллектуального поиска.

Л.И. Божович говорит о том, что «с мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно в переходном возрасте. Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто изменения, происходящие в области нравственности, остаются не замеченными ни родителями, ни учителями. Но именно в этот период существует возможность оказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие «недостаточной обобщенности нравственного опыта» нравственные убеждения подростка находятся еще в неустойчивом состоянии» .

В первые годы своей жизни ребенок устанавливает контакт с внешним миром практически только через родителей, и их представления и оценки влияют на восприятие ребенка. Позднее определенное влияние оказывают школа и сверстники. Однако с ростом самосознания подросток начинает понимать, что его личный социальный опыт не является единственным критерием окружающего. Он присматривается к другим ценностям и правилам, постигая их в процессе общения со сверстниками. Подросток стремится расширить свои социальные горизонты, познакомиться с альтернативным социальным опытом, получить представления о системах ценностей, на которые ориентируются его ровесники, и обрести собственное видение мира. Именно в этот период ценности, привитые ребенку в детстве, проверяются на прочность: выдержат ли они испытание, достаточно ли надежно они укоренились в его сознании.

Выводы

Юношей и девушек 11-12-15-16-17 лет мы называем подростками; это период развития личности от детства до зрелости. В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его. Особенности этого периода зависят от особенностей физического развития подростков. Но это не только физическое и половое созревание, но и формирование личности.

Подростковый возраст – это период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне проявляется в негативизме – первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростковой уникальной сущности, собственного «Я». Подростковый возраст благодаря потребности познать себя и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Тем более, что именно в этом возрасте диапазон полярных чувств чрезвычайно велик. У подростка пылкие чувства, подчас ничто не может остановить его в достижении избранной цели: для него не существует в этот миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми и даже перед лицом смерти. Кроме собственной цели – весь мир ничто. Но вот еще чуть-чуть – и он вновь охвачен страстью новой цели.

Подростковый возраст является очень важным для становления системы взглядов и ценностей человека. Подростковый возраст обычно считается переломным, переходным, критическим периодом в жизни ребенка. Кризис этого возрастного периода состоит в том, что нет готового ответа на вопрос «Кто я?». Его нужно найти, и подросток пробует себя, пробует границы своих возможностей. Таким образом, это возраст проб и возникающих в связи с этим специфических переживаний. Стремление найти свое Я, определить границы своих возможностей, подтвердить свое бытие находит выражение именно в ситуациях проб; именно в таких ситуациях обнаруживаются разные грани себя, стороны своего Я; а сами такие ситуации сопряжены с риском (с рискованием, рискованными ситуациями).