Семья как институт социализации ребенка. О роли семьи в социализации личности ребёнка

Социализация ребенка в семье

В первые месяцы своего рождения малышу достаточно тесного контакта только со своими родителями: их нежность, забота, любовь. Но подрастая, крохе все больше требуется и иной вид общения: игры со сверстниками, взаимодействие с другими членами семьи, с окружающим миром – это называется социализация ребенка, без которой не обходится жизнь ни одного полноценного члена общества. Главная цель такого взаимодействия это обучение малыша нормам и правилам поведения, навыкам построения отношений.

Социализация детей дошкольного возраста, как правило, происходит в детском саду. И даже если у родителей есть возможность сидеть с малышом до школы дома, лучше отказаться от этого, ведь чем раньше у крохи появится новый круг общения, тем вероятней он достигнет успеха в жизни и у него будет больше шансов для самореализации.

Также важнейшую роль играет и социализация ребенка в семье.

Одной из приоритетных задач программы развития и воспитания детей является укрепление взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Основой такого взаимодействия является помощь семье в решении проблем воспитания детей. Эта задача напрямую связана с повышением воспитательного потенциала семьи.

Что же такое «воспитательный потенциал семьи»?

Воспитательный потенциал семьи состоит из таких компонентов:

Биологического (наследственное состояние психики индивида);

Психологического (тип семьи, выполнение ролевых функций членами семьи, тип взаимоотношений в семье, наличие или отсутствие педагогических способностей у родителей и уровень их интеллектуального развития);

Экономического (уровень доходов в семье, наличие жилья и др.);

Социального (принадлежность семьи к определенной этнической группе, социальный статус, образование родителей, их профессия и занимаемая должность, культурный и духовный уровень развития).

Таким образом, воспитательный (педагогический) потенциал семьи – это «особенности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие и воспитание ребенка». Исходя из этого определения, условно можно выделить 2 группы семей:

Семьи с высоким воспитательным потенциалом, в которых родительство является базовой ценностью, присутствует безусловное принятие ребенка как личности и позитивное отношение ребенка к отцу, матери и родителям как семейной чете. Такие семьи характеризуются целостностью структуры семейных взаимоотношений и упорядоченным социально – ролевым взаимодействием, социально – желаемым поведением родителей и детей;

Семьи с низким воспитательным потенциалом, в которых родительство не является базовой ценностью. В таких семьях нарушены родительско-детские взаимоотношения, связи с социумом, искажена воспитательная структура, вследствие чего становится детская безнадзорность и беспризорность, социальное сиротство, девиантно – делинквентное поведение и дезадаптация детей и подростков. Понимая, что такое воспитательный потенциал семьи, можно определить и пути его повышения.

Типы воспитания ребенка в семье:

Воспитание по типу «неприятия»

Неприятие может быть возникающим в ситуациях, когда рождение ребенка было нежелательным. Воспитание здесь подменяется жестким контролем и суровыми санкциями. Неприятие – самый драматический тип неправильного воспитания. Неблагоприятные последствия этого типа воспитания такие:

Если ребенка жестко контролируют и сурово наказывают, то у него подавляется доминирующий темперамент, при истеричном отношении заостряется агрессивность и эгоизм, что отражается на формировании психики и характера;

Не ощущая внимания к себе, ребенок становится равнодушным к другим или истеричным, протестным, что в конечном итоге приводит к неприятию ребенком родителей, к появлению привычки делать все вопреки советам и требованиям взрослых; либо ребенок уходит в себя, будет терпеть, и в итоге – формируется тревожно – мнительный характер.

Результатом родительского неприятия может стать и сверхнеуверенность ребенка в своих силах.

Воспитание по типу «сверхсоциализации»

Этот тип воспитания близок к неприятию. Ребенка хотят иметь не потому, что в нем есть глубокая душевная потребность, а потому, что «дети должны быть у всех». Ребенка ждут, и после его появления родители стараются выполнить все рекомендации, читают пособия по «идеальному» воспитанию, много с ним занимаются. У такого ребенка все строго регламентировано, все делится на белое и черное. С раннего детства культивируется педантизм и пунктуальность. «Надо» у родителей гипертрофированно до абсурда. Отметки в школе – самоцель: вначале для родителей, затем и для ребенка. «Сверхсоциальный» ребенок растет педантом, он эмоционально сдержан, как робот, так как его эмоции подавлялись с младенчества.

При сверхсоциальном воспитании особенно подавляется темперамент и наиболее жестко – сангвинические; в холерическом и флегматическом заостряются элементы упорства, к цели, трудолюбия, усиливаются инстинкты доминирования, перерастая в карьеризм, а самосохранения – в эгоцентризм. В итоге у сверхсоциализированного ребенка формируется сверхсоциальный или тревожно мнительный характер, приводящий к психосоматическим заболеваниям и неврозам в случае неудачи или краха притязаний.

Тревожно – мнительное воспитание

Наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно рождается чрезмерная тревога за его здоровье и благополучие. Это антипод неприятия.

Данный тип воспитания наблюдается в семьях с единственным или поздним ребенком. При тревожно – мнительном воспитании ребенка не выпускают из квартиры, так как «на улице злые люди». Ему несколько раз в день заглядывают в глаза и задают тревожные вопросы. Естественно, что ребенок сам становится тревожным, и начинает задавать вопросы: «А я не заболею? А это не страшно?». В результате он излишне драматизирует обыденные трудности, отношение со сверстниками, школьную действительность. Ребенок растет инфантильным, несамостоятельным, нерешительным, мучительно неуверенным в своих силах. Постоянное сдерживание, ограничение его активности родителями, самоограничения приводят к подавлению сангвинического и холерического темпераментов, а во флегматическом – обостряются осторожность, рассудочность, инстинкт самосохранения. Эти дети «боятся даже собственной тени», что часто приводит к неврозам.

Эгоцентрическое воспитание

В этом случае ребенку навязывается представление о себе, как самодостаточной личности, сверхценности: он вундеркинд, кумир семьи, «смысл жизни» и т.д. При этом интересы других членов семьи игнорируются. Для этого ребенка нет ограничения, режима, дисциплины, понятия «нельзя», он агрессивно воспринимает запреты и трудности. Такой ребенок расторможен, неустойчив. В результате у холерика обостряется агрессивность, его упорство трансформируется в упрямство, целеустремленность в настырную требовательность. У сангвиника быстрота трансформируется в расторможенность, острословие – в болтливость, подвижность – в суетливость, эмоциональность – в истеричность, уверенность – в самоуверенность. У флегматика медлительность перерастает в пассивность, упорство – в упрямство, целеустремленность – в унылую зависимость от поставленной когда – то цели. У таких детей усилен инстинкт самосохранения, подавлен альтруизм. Они эгоистичны.

При первой же встрече со сверстниками такой ребенок терпит поражение. Ведь дети не относятся к нему как к кумиру, его претензии вызывают или смех, или получают жесткий отпор. Такая ситуация для ребенка – эгоцентрика становится психологическим шоком.

В результате: холерик демонстрирует те или иные формы протестного поведения, сангвиник впадает в истерику, флегматик – в тревожность и мнительность. Ребенок, столкнувшийся с неприятием со стороны сверстников, становится отвергнутым, хотя в семье он любим до обожания.

Правила воспитания ребенка в семье.

Уважайте личность ребенка. Не допускайте произвола в своих действиях.

Формируйте адекватную самооценку. Человек с низкой самооценкой постоянно зависит от чужого мнения. С высокой – не признает авторитетов, не считается с мнением других.

Приобщайте ребенка к реальным делам семьи. Требуйте выполнения посильных для него домашних обязанностей, поручений.

Развивайте силу воли ребенка. Научите его проявлять выносливость, смелость, мужественность, терпение. Учите прилагать усилие для достижения целей.

Учите ребенка планировать, составлять план действий. Большое и сложное дело разбивать на ряд конкретных действий.

Научите его общаться с другими детьми, людьми. Демонстрируйте оптимальную модель родительского поведения.

Формируйте у ребенка нравственные качества: доброту, порядочность, сочувствие, взаимопомощь, ответственность.

Используемые источники:

Научно-технический прогресс достиг на сегодняшний день настолько высоких результатов, что теперь обществу требуются активные люди с высокоразвитым творческим потенциалом, гармонично взаимодействующие с окружающими, быстро принимающие решения и способные своевременно и разумно решать возникающие проблемы.

Социализация - это процесс познания человеком нравственных норм, морали и правил поведения в окружающем его обществе. Осуществляется этот процесс, как правило, посредством общения в семье, что позволяет приобрести качества, опыт, убеждения, ценности и формы поведения, установленные и одобряемые обществом, благодаря которым собственно и становится полноценной жизнь в обществе.

Именно общение является источником социального развития ребенка. На самом деле не столь важно с кем происходит общение. Это могут быть его сверстники или взрослые. Но, учитывая тот факт, что первым человеком, с которым ребенок начинает общаться и нуждается в нем, является его мама (либо отец или человек их замещающий), то именно семья считается первым и основным «институтом социализации».

Неотъемлемая роль в детском возрасте отводится агентам социализации. Именно они оказывают столь значимую роль на процесс социализации. К ним относятся лица, с которыми ребенок общается чаще всего. В основном это:

• семья ребенка (его родители и близкие люди);
• детский сад (особо значимая роль отводится воспитателям);
• общество (сверстники и друзья ребенка).

Перед семьей и педагогами помимо традиционных вопросов (как следует учить и каким должно быть воспитание ребенка в современных условиях) встает задача, суть которой состоит в правильном формировании человека, чтобы он мог соответствовать требованиям современного общества. Успешная социализация позволит стать ему полноценным членом своей социальной среды и иметь равные права.

Социализация детей дошкольного возраста длится достаточно долго. Это очень важный шаг, который совершает ребенок на пути вхождения во внешний мир.

Общение в семье, как и в обществе очень важно для ребенка. Ведь в процессе взаимодействия с другими людьми он учится жить по установленным правилам, принимать во внимание не только свои увлечения, но и интересы других людей, впитывая определенные нормы поведения.

Социализация не допускает безучастной и пассивной позиции человека в жизни. Более того, социализация предусматривает принятие им активного участия в освоении людских отношений, общечеловеческой культуры, а также формировании определенных норм, функций и усвоении навыков и умений, требующихся для их успешной реализации.

Социализация основывается на глубоком освоении людьми окружающей их действительности, постижении ими навыков как практической групповой, так и индивидуальной работы.

Как осуществляется эта самая социализация? Только родившемуся малышу пока не ведомо где он оказался, покинув уютную, теплую и безопасную утробу матери. А оказался он в семье, основной функцией которой собственно и является социализация, либо процесс семейного воспитания ребенка.

На семье лежит задача в функциональной социализации и воспитании ребенка, обеспечении его безопасности, комфорта и эмоциональной защиты. Механизм социализации в семье - естественное усвоение посредством подражания, поролевой идентификации, усвоения установленных норм и правил путем взаимоотношения (общение, деятельность) и взаимодействия со сверстниками.

Детский возраст это тот период, когда у ребенка формируется самосознание, происходит закладка первых представлений о себе самом, образование устойчивых форм межличностного взаимодействия и усвоение моральных и социальных норм.

Семья ответственна за воспитание, развитие ребенка и приобретение им социального опыта. Будучи социальным институтом воспитания, семья выполняет процесс социализации детей, выступая в качестве источника социализации. На самом деле социализация имеет массу источников, но семья считается наиважнейшим. Ведь в семье социализация проходит самым естественным и безболезненным способом. В качестве основного механизма выступает воспитательный процесс. Этот процесс социальный в самом широком смысле. В воспитании принимают участие и люди, и вещи, и явления, но первое место отводится людям, а точнее родителям ребенка.

Дети должны ощущать себя любимыми. И это мнение разделяют все воспитательные теории. Ведь не секрет, что недолюбленные и нелюбимые детки болеют гораздо чаще, да и развиваются хуже. Затем повзрослев, они становятся источником проблем социального и психологического характера.

Семья является основным институтом социализации личности ребенка. В семье он приобретает первичный опыт социального взаимодействия. Определенный этап времени семья для детей выступает единственным местом получения такого опыта. Пройдет немного времени и в их жизни появятся такие социальные институты, как ясли, детский сад, школа, институт, улица. Но и в этом случае семья, как и прежде, останется важнейшим фактором социализации личности.

Семейная социализация толкуется двояко. С одной стороны она понимается как подготовка к предстоящим семейным ролям, а с другой – как воздействие, которое оказывает семья на формирование социально-компетентной, самостоятельной, зрелой личности.

Социализация в семье осуществляется по 2 параллельным направлениям:

• в ходе целенаправленного процесса воспитания;
• на основе механизма социального научения.

Что касается социального научения, то этот процесс протекает по двум основным направлениям. Так, в одном случае обретение социального опыта происходит при непосредственном взаимодействии ребенка с родителями и другими членами, проживающими в семье (братья, сестра, бабушка, дедушка), тогда как в другом случае социализация осуществляется в ходе наблюдения за тем, как происходит взаимодействие других членов семьи между собой.

Помимо этого социализация детей в семье может протекать и путем особенного механизма социального научения, получившего название «викарное научение», основанного на усвоении социального опыта через наблюдение научения других.

В семье индивидуальные качества и внутренний мир ребенка раскрываются в полной мере.

Факторы, влияющие на личность ребенка в семье, делятся на три группы.

К первой относится социальная микросреда семьи , внутри которой происходит процесс приобщения ребенка к социальным ценностям и ролям, ознакомление со сложностями и противоречиями современного мира.

Ко второй – внутри и вне-семейная деятельность . В основном это бытовой труд, выступающий самым действенным оружием социализации людей и приобщения их к будущей жизнедеятельности.

Третья группа это процесс воспитания в семье , то есть определенный комплекс целенаправленных педагогических воздействий.

Существенное влияние на процесс развития ребенка оказывает окружающая среда. Причем это не просто дом или улица, а люди, группирующиеся по особой системе взаимоотношений, правил и взаимодействия. Каждый человек вносит в жизнь ребенка что-то новое, что сказывается на его поведении. Взрослые, к примеру, демонстрируют свои навыки и умения относительно того каким образом следует контактировать с одушевленными и неодушевленными предметами. Дети соответственно берут с них пример. Достаточно взглянуть на ребенка, и становится очевидно, что он действительно копирует манеру поведения взрослых людей. Затем в процессе общения между собой детки начинают учить друг друга правильному общению в их маленьком мире.

Социализация личности ребенка осуществляется под воздействием разных факторов, что подкрепляется многочисленными исследованиями в области социологии и социальной педагогики. Социализация личности ребенка осуществляется (формируется) под воздействием различного рода факторов.

Различают следующие факторы социализации человека:

• микрофакторы, представляющие собой непосредственную среду жизнедеятельности ребенка и его близкое окружение (главным образом семья, затем соседи, друзья, микросоциум);
• мезофакторы. Здесь подразумеваются этносоциокультурные условия региона, СМИ, субкультуры, типа поселения (малый город, средний город, мегаполис; курортный центр, промышленный, индустриально-культурный; село – малое, среднее или большое);
• макрофакторы, в качестве которых представляется страна, государство, общество, этнос;
• мегафакторы. Здесь уже речь идет о космосе, мире, планете, сравнимых с аспектами регионального, национального, глобального и континентального в развитии человека.

Особая роль отводится микрофакторам (т.е. семье, ровесникам, воспитателям), которые являются самыми значимыми в первичной социализации ребенка. Ближайшее окружение оказывает существенное воздействие на процесс формирования личности ребенка в ходе повседневной жизни.

С возрастом для ребенка все большую роль начинает играть процесс овладения нормами и правилами взаимоотношений в обществе. Тогда одних знаний об устройстве человеческого общества и о правилах поведения в нем уже недостаточно. Ему требуются условия, позволяющие приобрести личный социальный опыт, потому как социализация предполагает принятие «живого» участия самого человека в постижении культуры поведенческих отношений, освоении социальных норм и выражении психологических механизмов социального поведения.

Семья уникальна тем, что дети получают от нее социальный опыт и учатся тому как нужно правильно интегрировать в большой мир. Лишь семья способна социализировать ребенка в полной мере, предоставив ему основу для устойчивого вхождения в жизнь, возможность выбирать для себя то, что нужно и отвечать за совершенные действия. При отсутствии опыта семейного воспитания (что бывает у детей – сирот и тех, кто воспитывается в интернатах) происходят проблемы социализации детей.

Проблема социализации детей дошкольного возраста

Проблемы социализации детей в настоящее время являются ключевыми в педагогической теории и практике. Ведь от успешного их решения зависит возможность полноценного функционирования личности в обществе как активного субъекта. К проблемам социализации детей относятся проблемы развития личности, формирования и социализации ее в обществе.

Социализация и воспитание личности в семье и обществе– процесс довольно сложный и очень важный. Социализация в данном случае позволяет человеку стать тем членом общества, к которому он относится.

Как помочь ребенку в социальной адаптации

Наиболее удобной формой развития ребенка в любом возрасте является игровая форма, использовать которую можно вплоть до семилетнего возраста. Общение при этом является ее составляющей. В процессе игры дети быстро развиваются и физически, и психически, и эмоционально, и социально. В игре малыш часто использует бытовые ситуации. К примеру, поход в детский сад или магазин, поездка в транспорте, игра в «дочки-матери» или в доктора.

В процессе игры он как бы создает ситуацию максимально приближенную к действительности, воображая и фантазируя что-либо. Таким способом он старается почувствовать себя взрослым, примеряя его поведение на себя. Процесс игры позволяет детям проработать различные пути и варианты того, как можно разрешить конфликтную ситуацию, выразить свое недовольство, одобрить, или поддержать.

Детям старшего возраста кроме игры необходимы беседа, наблюдения, обсуждения, учеба, музыкальные упражнения. Оказание взаимопомощи друг другу нуждается в поощрении. Это касается и совершения любых нравственных поступков. Потому что из этих кирпичиков и строится личность человека.

Все фотоматериалы взяты с сайта Google.Images.ru

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

Учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Курсовая работа

Семейная социализация

Волгоград 2013

Введение

1. Теоретические основы социализации:

1.2 Факторы социализации

2. Специфические особенности социализации в семье:

Заключение

Введение

Семья всегда была институтом первичной социализации. Происходящие с семьей и в семье процессы, безусловно, отражаются на процессе становления личности. Возникающие в семье конфликты между родителями и детьми, младшими и старшими, конфликты между «старым» поколением и «новым». Усложняют процесс воспитания и социализации подрастающего поколения.

Актуальность нашей работы заключается в том, чтобы к изучаемому нами понятию «семейной социализации» дополнить теоретические знания, выявить новые данные, методики и применить их на практике.

Цель : выявить особенности семейной социализации.

Задачи :

Объект нашего исследования: социализация, как процесс социальной адаптации человека в обществе.

Предмет работы: особенности социализации в семье.

Методы исследования: теоретический, сравнительный, изучение и анализ литературы, цитирование, систематизация и классификация.

Под социализацией принято понимать процесс овладения человеком социальными ценностями и нормами, социальным опытом и знаниями, благодаря чему он становится полноправным членом общества. Это путь от биологического существа к общественному. Этот процесс происходит как в результате воспитания, т.е. целенаправленного воздействия на личность, так и в результате самостоятельного осмысления действительности подростком. То есть социализация имеет двустороннюю направленность: сам человек прилагает усилия для овладения социальными навыками, и общество, посредством воспитания, образования приобщения его к культуре, трансформирует его.

Семейная социализация понимается двояко: как, с одной стороны, подготовка к будущим семейным ролям и, с другой стороны - как влияние, оказываемое семьей на формирование социально-компетентной, зрелой личности. Семья оказывает социализирующее воздействие на личность посредством нормативного и информационного влияния. Именно семья является первичным источником социализации, и именно семья, в первую очередь, дает возможность сформироваться индивиду, как социально-компетентной личности.

социализация семья воспитательный

1. Теоретические основы социализации

1.1 Сущность понятия «социализация»

Обращение к теме социализации человека произошло задолго до формирования понятия и самой теории социализации. Человек был всегда в центре внимания изучения философов, социальных психологов и писателей. Ученых всегда интересовало, как человек становится опытным, знающих, адаптируется в обществе себе подобных.

До появления теории социализации ее изучение шло в рамках вопросов о воспитании, функционировании личности и общества, передачи культуры из поколения в поколения.

Теория социализации сформировалась в середине XX века как самостоятельная научная дисциплина.

Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Среди них З. Фрейд, Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьев, Б.П. Парыгин, С.Л Рубинштейн, К.А. Альбуханова-Славская, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, М.В. Демин, Н.П. Дубинина, А.Ф. Полис. Каждый из них в соответствии со своей концепцией давал различные определения понятия «социализация». В психологическом словаре дается следующее определение: «социализация - это эволюционный процесс, с ориентацией на итог овладения и воссоздания субъектом социального опыта, который сам субъект осуществляет в факторах коммуникации, в индивидуальной деятельности».

Индивид усваивает определенную систему норм, ценностей, становится полноправной личностью. Поколения взаимодействуют, передается культура в виде накопленных знаний, опыта, достижений, изобретений, правил поведения, ролей, необходимых для жизни человека в обществе. «Социализация -- это тот путь, который проходит биологическое существо, чтобы стать зрелым членом общества».

Говоря более простым языком, социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д.

Для успешной социализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие трех факторов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям:

1. стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;

2. игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;

3. стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.

Многие психологи и социологи подчеркивают, что процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека. А это значит, что на протяжении всей жизни осуществляется включение индивида в социальные отношения и благодаря этому может происходить изменение его психики. Однако понятия «развитие психики» и «социализация» не тождественны друг другу, хотя и пересекаются.

Социализация есть изменение психики и формирование личности. Хотя как развитие психики не исчерпывается социальными процессами, так и развитие личности не сводимы лишь к социализации. Такое развитие осуществляется, как минимум, посредством двух процессов:

· социализации;

· саморазвития, саморазвертывания личности.

Социализация начинается с воздействий на индивида, поскольку родители ребенка уже социализованы, а ребенок может на них воздействовать первоначально лишь как биологическое существо, затем он становится способен взаимодействовать с взрослыми и, далее, воспроизводить имеющийся у него социальный опыт в своей деятельности.

Развиваясь, личность становится субъектом социальных отношений, способным оказывать воздействие на другого человека, но, в силу диалогичности сознания, рефлексии, человек может воздействовать и на себя как социальный объект. Такие воздействия не считаются социализацией, но могут составлять основу развития личности.

Рассмотрим структуру социализации личности. Наиболее перспективный подход к определению структуры социализации личности состоит в анализе ее в 2-х аспектах: статическом и динамическом. Соответственно можно условно выделять статическую и динамическую структуру социализации. Элементами структуры являются устойчивые, относительно константные образования. При этом не учитывается различная степень их собственной внутренней изменчивости. К ним следует отнести, прежде всего, личность и общество, а также те социальные образования, которые способствуют процессу их взаимодействия.

Понятие «личность» фиксирует социально значимое в человеке, являющемся, с одной стороны, частью природы, а с другой, - социальным индивидом, членом конкретного общества. Это его общественная сущность, которая развивается только вместе с обществом или только на его основе. Определяющим фактором в процессе социализации выступает микросреда - та объективная реальность, которая представляет собой совокупность экономических, политических, идеологических и социально-политических факторов, непосредственно взаимодействующих с личностью в процессе жизнедеятельности.

Статическая структура социализации личности позволяет конкретно исторически подойти к анализу относительно устойчивых элементов данного процесса на определенном этапе развития общества. Однако, как уже было замечено, все вышеперечисленные элементы статической структуры не являются раз и навсегда данными, неизменными, лишенными определенных изменений, развития. Поэтому анализ основных элементов статической структуры социализации личности в их движении, изменении и взаимодействии позволяет перейти к исследованию динамической структуры этого процесса.

Динамическая структура социализации личности основывается на признании изменчивости тех элементов, которые образуют статическую структуру данного процесса, основной акцент при этом делается на связях и корреляциях тех или иных элементов друг с другом.

В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. Существуют различные периодизации, так А.В. Мудрик предлагает соотнести этапы социализации с возрастной периодизацией жизни человека. Он исходит из того, что человек в процессе социализации проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1 -3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет).

Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счёт его активной деятельности, активным включением в социальную среду.

Социализация включает: воспитание, обучение и информацию (личный жизненный опыт объекта социализации).

На протяжении всей жизни человеку приходится осваивать множество социальных ролей. Процесс социализации длится всю жизнь. Меняются привычки, вкусы, нормы, взгляды на жизнь до самой старости.

Социальные психологи Н. В. Андреенкова и Я.И. Гилинский делают акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта, прежде всего, в ходе трудовой деятельности. Они выделяют три основные стадии:

1. дотрудовая;

2. трудовая;

3. послетрудовую.

Дотрудовая стадия делится на два периода:

ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления в школу;

стадия обучения, включающая весь период времени обучения.

Итак, к вопросу об этапах социализации существуют различные подходы. Как известно, с точки зрения психоанализа З. Фрейда, особое значение для развития личности имеет период раннего детства. Другие школы социальной психологии делают сегодня особый акцент на изучение социализации именно в период юности. Можно сделать вывод о том, что периоды детства и юности оказывают большое влияние на следующие этапы социализации.

Социализация имеет два направления:

1. интернализация социальных норм (социальные нормы индивид для себя устанавливает сам, ощущая потребность в них);

2. социальное взаимодействие индивида (индивид действует соответственно ожиданиям других, повышает собственную ценность, получает одобрение).

Также, можно озвучит еще одно определение. « Социализация - процесс интеграции индивида в общество, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация) путем усвоения им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности.».Человек развивается от индивидуального к социальному под действием социальной среды. В рамках определенных социальных сообществ индивид может реализоваться в определенных социальных ролях, обрести социальный статус. Социальные институты воспроизводят и обеспечивают передачу культурных образцов от старшего поколения к младшему.

Социализация в любой роли ведет за собой появления чувства неполноценности, связанного с необходимостью оценки окружаемыми. Так появляются различные субкультуры, контркультуры, отклоняющие поведения.

1.2 Факторы социализации

Факторы социализации - это обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к действию.

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным ко-личеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. О тех факторах, которые исследовались, знания весьма неравномерны: об одних известно довольно много, о других - мало, о третьих - совсем чуть-чуть. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы:

Косвенным признанием того, что социализация продолжается в пожилом возрасте, является концепция Э. Эриксона о наличии восьми возрастов человека (младенчество, ранее детство, игровой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность, молодость, средний возраст, зрелость). Лишь последний из возрастов - «зрелость» (период после 65 лет) может быть, по мнению Эриксона, обозначен девизом «мудрость», что соответствует окончательному становлению идентичности.

2. Специфические особенности социализации в семье

2.1 Понятие «семьи». Виды семей

Институт семьи - важнейший посредник во взаимосвязи личности и общества. В социальной педагогике семья рассматривается как значимая структура, обеспечивающая полноценные процессы включения ребенка в значимые для него социализации виды отношений. Задачам социально-педагогической деятельности отвечает следующая типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому:

1. благополучные семьи;

2. семьи группы риска;

3. неблагополучные семьи;

4. асоциальные семьи.

Каждую из категорий семей характеризуют протекающие в ней социально-психологические явления и процессы, присущие ей брачно-семейные отношения, включающие психологические аспекты предметно - практической деятельности, круг общения и его содержание, особенности эмоциональных контактов членов семьи, социально-психологические цели семьи и индивидуально-психологические потребности ее членов.

В современной социально-педагогической литературе существует огромное количество определений понятия семья.

В.В. Давыдов дает определение семьи, как основанной на браке или кровном родстве малой социальной группы, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Василькова Ю.В. и Василькова Т.А. дают следующее определение семьи: «семья - созданная человеком интимная среда существования. Члены семьи связаны кровным родством (или близким к кровному), семья объединяет родственников, как живых, так и мертвых, близких и дальних, известных и неизвестных».

Юридическое определение семьи можно обнаружить в работах Л.В. Мардахаева: «Семья - это объединение чаще всего совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы устройства детей на воспитание в семью».

Наиболее распространено среди исследователей определение семьи, данное А.Г. Харчевым:

«Семья - это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными, или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения».

Н.В. Клюева определяет семью, как «малую (первичную) группу, которая состоит из лиц, связанных двумя типами отношений: супружества и родства, которая обеспечивает личности эмоциональную стабильность, психологическую и физическую безопасность и личностный рост».

Прежде всего, обратимся к такой важной характеристике семейных отношений, как брак. Брак - социально одобренные образцы поведения, с помощью которых двое или более людей составляют семью. При этом каждое общество развивает собственную систему образцов поведения в семье, и эти образцы исторически обусловлены и имеют ярко выраженную экономическую основу.

Воспитание детей в семье - дело сложное, требующее от родителей заинтересованности в положительных результатах, терпения, такта, знаний в области детской педагогики и психологии. Специфика воспитания в семье определяется и ее типом, и условиями проживания, и степенью подготовленности родителей к реализации воспитательной функции в семье.

Таким образом, семья - это сложная социальная система, которой присущи черты социального института и малой социальной группы. Как социальный институт общества семья представляет собой совокупность социальных норм, образцов поведения, регламентированных взаимоотношениями между супругами, родителями и детьми, другими родственниками. В силу этого она оказывает сильнейшее влияние на человека.

Как малая социальная группа, семья - это общность людей, основанная на кровном родстве, удовлетворении индивидуальных потребностей человека. Ее отличает единое экономическое пространство, взаимозависимый образ жизни, эмоционально-нравственные связи, отношения заботы, опеки, поддержки, защиты.

Семье принадлежит исключительная роль в воспроизводстве населения, воспитании подрастающего поколения, передаче социального опыта, накопленного предшественниками. В то же время семья - это самостоятельный мир. Она, подобно всем другим общественным явлениям, представляет собой «живую единораздельную и целостную историческую систему»

В семье ребенок получает первые трудовые навыки, когда участвует в самообслуживании, оказывает помощь старшим в домашнем хозяйстве, делает школьные уроки, играет, помогает организовать досуг и развлечения; учится потреблению различных материальных и духовных благ. Семья во многом влияет на выбор будущей профессии. В семье развивается умение ценить и уважать других людей: родителей, родственников; происходит воспитание будущего семьянина.

«К моменту завершения первичной социализации родители и ближайшее окружение ребенка уже передают ему не только значительный объем информации о мире, в котором тому предстоит жить, но также и нормы, ценности и цели своих групп и социального класса».

Семья является важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания и социализации, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни. Как самая малая, первичная социальная ячейка, семья представляет своего рода «элементарную частицу» общества. В семье находят отражение все основные достижения, трудности и противоречия общественной жизни.

В то же время семья влияет на жизнь общества, ей принадлежит решающая роль в процессе воспроизводства самого человека, продолжении человеческого рода, на нее ложатся большие обязанности в воспитании детей и подростков, в физическом и духовном развитии личности. Семья в силу глубокой специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным фактором нормального воспитания. Дети, воспитывающиеся без участия семьи, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов.

Для всех фрагментарных, «осколочных» форм семьи (родители без супружества, брак без детей) лучше подходит термин «семейная группа», под которой понимается группа людей, ведущих совместное домохозяйство и объединенных только родством, родительством или супружеством.

Воспитательный потенциал семьи составляет комплекс факторов и условий, определяющих ее педагогические возможности. В качестве компонентов воспитательного потенциала семьи можно выделить:

Ш численность и структуру семьи;

Ш нравственно-психологическую атмосферу, характер внутрисемейного общения;

Ш жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень их образованности и культуры;

Ш распределение обязанностей в семье;

Ш материальные и бытовые условия семьи;

Ш организация семейного досуга, наличие семейных традиций;

Ш взаимосвязь семьи со школой и другими социальными институтами.

Количество детей в семье, отсутствие одного из родителей или замена его неродным, наличие в семье старшего поколения (бабушки, дедушки) - все это влияет на становление личности ребенка.

Многие великие педагоги еще с древних времен говорили, что ребенок должен воспитываться в семье. В настоящее время право ребенка на жизнь и воспитание в семье признается в законодательстве как федерального, так и международного уровня. Семейное воспитание необходимо в силу ряда причин:

1. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т. к. здесь присутствует родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие детей к родителям);

2. Ребенок, особенно в раннем возрасте, более предрасположен к воздействию семьи, чем к любому другому воздействию;

3. Представляя собой малую группу, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта;

4. Семья не однородная, а дифференцированная социальная группа, в которой представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Это позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее реализовывать их.

Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и - что для нас еще важнее - коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, т.е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины. Назовем лишь некоторые из них.

Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями - сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых, при сохранении традиционного разделения «мужского» и «женского» труда первый в массе семей (кроме деревень и малых городов) сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.

В-третьих, поскольку отношения супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности друг к другу, постольку резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему должен приходить авторитет личности родителей.

2.2 Функции и задачи «семейной социализации»

Социализирующие функции семьи: какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Поэтому ограничимся несколькими аспектами.

Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается.

Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами). Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.

В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию.

В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным. В частности, исследования показывают, что выбор супруга и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.

В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.

Отечественная наука рассматривает роль семьи в экономической социализации и через формирование полезных навыков и привычек.

В социально-педагогической литературе выделяют следующие основные функции семьи:

Репродуктивная функция выполняет две основных задачи: общественную - биологическое воспроизводство населения, и индивидуальную - удовлетворение потребности в детях. В ее основе лежит удовлетворение физиологических и сексуальных потребностей, побуждающих людей противоположных полов объединяться в семейный союз. Выполнение этой функции семьей зависит от всей совокупности общественных отношений. В последние годы эта функция привлекает всеобщее внимание: Сколько современной семье иметь детей? Социологи отмечают, что для нормального воспроизводства населения в семье должно быть три ребенка.

В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта. Первый - формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта, обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.

Второй аспект - семья оказывает огромное влияние на развитие личности каждого ее члена в течение всей его жизни. Аспект третий - постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых чле-нов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.

Выполняя хозяйственно-экономическую функцию , семья обеспечивает прочные экономические связи между своими членами, поддерживает материально несовершеннолетних и нетрудоспособных ее членов общества, оказывает помощь и поддержку тем членам семьи, у которых возникают материальные, финансовые трудности.

Восстановительная функция направлена на восстановление и укрепление физических, психологических, эмоциональных и духовных сил человека после трудового рабочего дня. В нормально функционирующем обществе реализации этой функции семьи способствуют сокращение общей продолжительности рабочей недели, увеличение свободного времени, рост реальных доходов.

Назначение регулятивной функции состоит в том, чтобы регулировать и упорядочивать отношения между полами, поддерживать семейный организм в стабильном состоянии, обеспечивать оптимальный ритм его функционирования и развития, осуществлять первичный контроль за соблюдением членами семьи общественных норм личной, групповой и общественной жизни.

Семья как социальная общность является первичным элементом, опосредующим связь личности с обществом: она формирует у ребенка представление о социальных связях и включает в них его с рождения. Отсюда следующая важнейшая функция семьи - социализация личности . Потребность человека в детях, их воспитании и социализации придает смысл самой человеческой жизни. Данная функция способствует выполнению детьми определенных социальных ролей в обществе, их интеграции в различные социальные структуры. Эта функция тесно связана с естественной и социальной сущностью семьи как воспроизводительницы человеческого рода, а также с хозяйственно-экономической функцией семьи, поскольку воспитание детей начинается с их материального обеспечения и ухода за ними.

Все большее значение социологи придавали и придают коммуникативной функции семьи. Можно назвать следующие компоненты этой функции: посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), с литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия; организация внутрисемейного объединения.

Досуговая функция осуществляет организацию рационального досуга и осуществляет контроль в сфере досуга, кроме того, удовлетворяет определенные потребности индивида в проведении досуга. Досуговая функция ориентирована на оптимизацию организации свободного семейного времени на удовлетворение потребностей членов семьи в общении, повышение уровня культуры, улучшение состояния здоровья, восстановление сил.

Социально-статусная функция связана с воспроизводством социальной структуры общества, так как предоставляет (передает) определенный социальный статус членам семьи.

Эмоциональная функция предполагает получение эмоциональной поддержки, психологической защиты, а также эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия.

Функция духовного общения предполагает развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение.

Сексуальная функция семьи осуществляет сексуальный контроль и направлена на удовлетворение сексуальных потребностей супругов.

В современной социологии семья понимается в двух значениях -- как социальный институт и как малая социальная группа. За каждым из них стоит своя реальность и совокупность понятий, отображающих эту реальность.

Семья -- это основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Естественно, чем выше культура общества, следовательно, тем выше культура семьи.

Понятие семья не следует путать с понятием брак. Семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, т.к. она объединяет не только супругов, но и их детей, других родственников.

Сущность семьи отражается в ее функциях, в структуре и в ролевом поведении ее членов.

Жизнь в семье невозможна без общения в ней, общения между мужем и женой, между родителями и детьми в процессе повседневных отношений. Общение в семье представляет собой отношение членов семьи друг к другу и их взаимодействие, обмен информацией между ними, их духовный контакт. Спектр общения в семье может быть очень разнообразным. Помимо бесед о работе, домашнем хозяйстве, здоровье, жизни друзей и знакомых оно включает в себя обсуждение вопросов, связанных с воспитанием детей, искусством, политикой, и так далее.

Удовлетворённость супругов общением зависит от степени совместимости их взглядов, ценностей. Не вызывает сомнения тот факт, что нервозность, неуравновешенность, замкнутость и другие отрицательные черты характера являются плохими спутниками семейного общения.

Социологические исследования показывают, что при нормальных взаимоотношениях в семье супруги обычно всегда делятся между собой своими огорчениями и получают при этом морально психологическую поддержку, чего не скажешь про неблагополучные семьи.

Однако не бывает идеального общения в семье, т.е. общения, состоящего только из согласия. Супружеские отношения неизбежно проходят через противоречия: ссоры, конфликты, и так далее. В этих случаях очень важно понять супругам позицию друг друга, поставить себя на его место. Я считаю, что в процессе спора следует говорить только о предмете спора и не следует напоминать о прошлых промахах другого, не делать выпадов: “А ты сам...”.

В семейном общении очень важны нравственные принципы, главным из которых является - уважение другого, его “я”. Нередко, после трудного трудового дня супруги стремятся сорвать своё плохое настроение на близких, дать выход накопившейся озлобленности. Они начинают ворчать, упрекать, делать замечания, кричать. В результате такой разрядки человек может получить временное облегчение, хотя последствия могут оказаться тяжёлыми. Одних начинают мучить угрызения совести за собственную неправоту и несдержанность. Других - обида за несправедливые обвинения и упрёки. В результате это способствует разрушению семьи.

Иногда полезно делать компромиссы, т.е. идти на уступки друг другу. Также очень важно уметь признавать свои ошибки, как право других ошибаться. Очень важно почаще делиться своими мыслями, не скупиться на похвалу, добрые слова.

Несложившиеся отношения между мужем и женой ведут к плохим последствиям. Психологами установлено, что существует связь между супружескими конфликтами и нервно психическими расстройствами. Отсутствие взаимопонимания в семье приводит к подавленности, отчуждённости, к ухудшению психологического и физического состояния, значительному понижению работоспособности человека. Неумение общаться способно разрушить семью. Основными компонентами культуры общения являются сопереживание, терпимость, уступчивость, доброжелательность. Особая способность к общению - умение признать ценность другого, даже при несовпадении позиций. Только таким образом можно достичь гармонии в семейной жизни.

В семье, кроме взрослых, в неполноценном общении нуждаются также и дети. Общение является одним из основных факторов формирования личности ребёнка. Потребность в общении появляется у младенца с самого рождения. Уже в возрасте 2-х месяцев при виде матери его лицо озаряется улыбкой.

Общение родителей с детьми имеет огромное значение для их полноценного развития. Доказано, что дети, лишённые возможности общаться с родителями, характеризуются низким уровнем саморегуляции поведения, обладают повышенной чувствительностью к обращению к ним взрослого, испытывают трудности в общении со сверстниками.

Во многих семьях в большинстве своём дети чаще общаются с матерью, чем с отцом. Беседы же с отцом имеют кратковременный характер. У некоторых детей вообще отсутствуют доверительные отношения как с отцом, так и с матерью. Чаще всего это бывает в семьях, где не установились близкие духовные контакты как между супругами, так и между родителями и детьми. В таких семьях главной является воля одного из супругов, а взаимоотношения с другими членами семьи основывается на приказах, подчинении, оскорблениях. Это оказывает отрицательное влияние на формирование у детей способности к полноценному общению.

Таким образом, на родителях лежит ответственность за воспитание у детей способности к человеческому общению, т.к. именно в семье дети усваивают характер общения. Кроме того, от умения супругов общаться во многом зависит и нравственно-психологическое благополучие всех членов семьи.

Заключение

В результате проделанной нами работы были изучены особенности семейной социализации в обществе.

Была достигнута цель работы: выявить особенности семейной социализации.

Были достигнуты следующие задачи:

1. рассмотреть теоретические основы социализации;

2. обосновать специфические особенности социализации в семье;

3. проанализировать опытно-экспериментальную работу по реализации семейной социализации в 1 гимназии г. Урюпинска.

Социализация - процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. Главную роль в процессе социализации играет семья.

Следовательно, семья -- агент первичной социализации. Родители передают детям свой жизненный опыт, социальные роли, обучают ремеслам и теоретическим знаниям, закладывают основы владения устной и письменной речью, контролируют их действия.

Семья является неотделимой составной частью общества. И жизнь общества характеризуется теми же духовными и материальными процессами как и жизнь семьи. Чем выше культура семьи, следовательно, тем выше культура всего общества. Общество состоит из людей, которые являются отцами и матерями в своих семьях, а также их детей. В этой связи очень важны роли отца и матери в семье, а в частности воспитательная функция (семейная социализация) семьи. Ведь от того, как родители приучают своих детей к труду, уважению к старшим, любви к окружающей природе и людям, зависит то, каким будет общество, в котором будут жить наши дети. Будет ли это общество, построенное на принципах добра и справедливости. И только через духовно-нравственное совершенствование семьи возможен духовный рост общества.

Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью интегрального социального статуса. Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Проявлением недостатков социализации является отклоняющее (девиантное) поведение. Этим термином в социологии чаще всего обозначают различные формы негативного поведения лиц, сферу нравственных пороков, отступления от принципов, норм морали и права.

Социализация является объектов исследования многих наук (педагогики, антропологии, психологии, социологии и др.). Процесс социализации - одно из ключевых понятий, изучаемых социологией личности.

Семейное воспитание отвечает не только общественной заинтересованности в социализации личности ребенка, но и индивидуальной заинтересованности родителей в духовном воспроизведении себя в детях, а детей - в покровительстве, защите, нравственной помощи со стороны родителей.

Процесс социализации на протяжении всего жизненного цикла индивида предлагает две основные, не равные по времени и интенсивности стадии.

Первая стадия - период активного становления индивида как общественного существа - занимает около трети жизни. На этой стадии осуществляется:

Ш элементарная или первичная социализация ребенка;

Ш нормативно-фрагментарная, маргинальная социализация подростка;

Ш концептуально-целостная, результирующая социализация молодежи периода перехода от юности к зрелости.

Вторая стадия - период развития сложившейся личности в ходе ее дальнейшего функционирования в обществе:

Ш в качестве трудоспособного члена общества;

Ш в связи с выходом на пенсию.

Семейная социализация ребенка имеет решающее значение для становления семейных потребностей. Общий семейный климат прямо влияет на восприятие детьми семейных ролей и на желание обзавестись в будущем своей семьей. Этот климат в значительной мере неблагоприятен ныне для адекватной потребности в семье и семейных ролях - отсутствие совместной деятельности родителей и детей, которая непосредственно цементирует семейное единение, ведет к атмосфере потребительства и бытового самообслуживания, к редукции семейных ролей до уровня бытовщины. Профессиональная занятость членов семьи вне дома превращает эти редуцированные семейные роли и потребности в "бремя". И, к сожалению, социальная проблема соотношения семейных и внесемейных (прежде всего профессиональных) ролей все чаще трактуется через перераспределение семейных ролей через разделение семейного бремени между мужем и женой. Семья чрезвычайно чувствительна ко всем процессам, которые происходят в обществе, она отзывается тем или иным образом на них. Сложности и противоречия исторического развития нашего общества наложили отпечаток на жизнь семьи и на ее воспитательные возможности.

Семья всегда была институтом первичной социализации. Происходящие с семьей и в семье процессы безусловно отражаются на процессе становления личности. Возникающие в семье конфликты между родителями и детьми, младшими и старшими, конфликты между «старым» поколением и «новым» усложняют процесс воспитания и социализации подрастающего поколения.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998.

2. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. №4.

3. Асп Э. К. Введение в социологию. Издательство: Алетейя, 2000.

4. Бернс Э.Я. Концепция и воспитание (перевод). М., 1968.

5. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений - 5-е изд. КноРус, 2007.

6. Волков А.Г. Семья - объект демографии. - М.: Наука, 1996.

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996.

8. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

9. Климова Е.Н. Внутриличностный конфликт и проблема возрастной периодизации психического развития // Сочинское образование. 1999. №4.

10. Кравченко А.И., Анурин В.Ф. Социология: учебник для вузов / А.И. Кравченко, В.Ф. Анурин.- СПб.:Питер, 2003.

11. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

12. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. 16. Современный словарь по психологии. - Мн.: Современное Слово, 1998.

13. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - Санкт-Петербург: Питер, 2000.

Подобные документы

Понятие, сферы, этапы и институты социализации личности. Четыре группы условий этого процесса, его микрофакторы и широкий универсальный набор средств осуществления. Универсальные психологические и социально-педагогические механизмы социализации.

реферат , добавлен 22.01.2013


Проблематика социальной психологии личности. Понятие о социализации. Сферы, этапы и институты социализации. Ролевое поведение как механизм социализации, а также взаимозависимость качеств личности и групп. Идентичность личности: социальная и личностная.

реферат , добавлен 03.02.2009


Социализация - усвоение индивидом определенной системы, знаний, норм, ценностей, позволяющей становиться личностью, способной функционировать в обществе. Источники социализации индивида. Процесс социальной адаптации. Факторы, влияющие на социализацию.

реферат , добавлен 08.12.2010


Определения понятия "социализация". Рассмотрение особенностей процесса присвоения человеком социального выработанного опыта. Описание семьи как важнейшего института социализации личности. Роль родителей в социализации детей. Виды и стили воспитания.

контрольная работа , добавлен 20.02.2015


Понятие семьи в современном обществе. Роль семьи в жизни ребенка и формировании его как личности. Стадии социализации человека. Влияние поведения родителей на мировосприятие их детей. Благоприятные условия для формирования ценных качеств личности.

реферат , добавлен 06.08.2014


Понятие социализации – процесса усвоения индивидом образцов поведения, ценностей, необходимых для его успешного функционирования в обществе. Трансформация отношений внутри семьи и изменение ценностных ориентиров семейного воспитания: опыт исследования.

курсовая работа , добавлен 03.09.2011


Теоретический анализ сущности, задач и функций социализации личности. Отличительные черты социализации младшего школьника и роли в этом процессе семьи. Особенности взаимодействия детского сада и школы в рамках семейной социализации младшего школьника.

курсовая работа , добавлен 28.05.2010


Понятие "адаптации" и "личностного ресурса" в психолого-педагогических исследованиях. Структура и стадии адаптации. Социальная адаптация личности. Психологические механизмы социальной адаптации человека. Адаптация как процесс, проявление и результат.

реферат , добавлен 01.08.2011


Социализация как процесс формирования личности в определенных социальных условиях, усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует данный опыт в собственные ценности и ориентации. Стадии социализации и его проблемы в обществе.

реферат , добавлен 07.10.2013


Семья, как часть системы общественного воспитания, первичный институт социализации. Отличие современной семьи от семьи прошлых лет, отношения между родителями и детьми. Социализация ребенка, взаимоотношение с окружающими, границы власти и ответственности.

И. В. ДУБРОВИНА

СЕМЬЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ РЕБЕНКА

Что такое социализация, как будто всем известно. Это процесс усвоения человеком опыта той общественной жизни и тех общественных отношений, в которые он попал при рождении и в которых растет и мужает. Процесс этот многогранен и постоянен, он происходит постепенно, но неукоснительно. Человек усваивает и активно воспроизводит социальный опыт, систему социальных связей и отношений в своем собственном опыте. В итоге социализации человек приобретает качества, ценности, убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Он научается сотрудничать и взаимодействовать с другими людьми.

Социализация исключает пассивную позицию человека в жизни, она предполагает необходимое активное участие его в освоении общечеловеческой культуры, людских отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретение умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. Социализация базируется на широком познании человеком окружающей его действительности, на овладении им навыками практической индивидуальной и групповой работы. Как же происходит эта самая социализация? Только что родившийся малыш и не подозревает, куда он попал из уютной, теплой и безопасной утробы матери. А попал он, если ему повезло, в семью, важнейшей функцией которой является социализация, или воспитание, ребенка.

Источников социализации много, но семья - это главный. Как справедливо заметил П.Бомарше, "каждый человек всегда чей-нибудь ребенок". В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основным механизмом ее является воспитание. Воспитание - это процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде и больше всего - люди, из них на первом месте - родители.

А. С. Макаренко в "Книге для родителей" нарисовал для мам и пап захватывающую картину освоения их дитятей мира культуры и постепенного утверждения самого себя в этом мире. Он показал, как со всей сложнейшей окружающей действительностью ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка. "Весь, тем не менее, он создает в каждый данный момент определенные изменения в личности ребенка" .

Но "хаос", скажем мы, "хаосу" рознь. Его содержательная наполненность во многом будет определять характер и направленность развития личности ребенка на начальных этапах его жизни в человеческом обществе, она станет призмой, сквозь которую он будет так или иначе воспринимать действительность и относиться к ней. Почему?

Появившись на свет, ребенок застает выработанные веками обычаи, способы поведения, взгляды, закрепленные в родном языке. Воспитание, или социализация, как раз и заключается в том, что подрастающий человек осваивает, присваивает сложный мир взрослых, в котором он очутился. При этом ребенок, особенно в раннем возрасте, больше предрасположен к воздействию семьи, чем к любому другому воздействию.

Семья для ребенка - первая встреча с новым для него миром, первая школа общения с людьми, первая школа познания

окружающей, такой странной и непонятной для него, действительности, первая школа приобретения им конкретно-чувственного опыта.

Ребенок ежедневно видит вокруг себя в семье живую действительность и непосредственно участвует в ней, он слышит суждения и оценки родителей, наблюдает их отношения к другим людям и друг к другу. "Каждый день с утра и до вечера, а иногда и до поздней ночи семья в лице родителей, старших братьев и сестер, бабушки развертывает перед ребенком образцы самых разнообразных форм поведения, своего рода "ассортимент" образцов, слов, жестов, манер, отношения к людям, к труду, к политическим событиям в нашей стране и за ее пределами".

Но мир, в котором ребенок живет дома, должен иметь для него определенный смысл и порядок. Тогда ребенок постепенно "открывает" этот мир, учится его понимать, различать хорошее и плохое, понимать, что можно, чего нельзя делать, а главное - он все время учится познавать.

Поэтому именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни, в семье закладываются основы понимания ребенком мира, с первых лет жизни он усваивает моральные ценности, социальные нормы, культурные традиции общества. "Семья - уникальный общественный институт, как бы самой природой предназначенный для целей воспитания. В ней достаточно прочная нормативная основа сочетается с возможностью тончайших душевных взаимовлияний и длительным индивидуальным взаимодействием".

Следовательно, в семье ребенок получает не просто уроки абстрактной социальности, а оказывается включенным в социальные отношения, которые составят содержание будущей личности. Именно в семье начинается общественное воспитание.

В семье, в общении со старшими ребенок "учится" быть человеком, осваивая целую систему нравственных ценностей, типичных для данного общества и специфической социальной среды.

Личность ребенка формируется в общении со взрослыми и под их постоянным руководством, только в процессе общения ребенок может познавать мир и самого себя. "Личность не только существует, но и впервые рождается именно как "узелок", завязывающийся в сети взаимных отношений... Поскольку тело младенца с первых минут включено в совокупность человеческих отношений, потенциально он уже личность. Потенциально, но не актуально, ибо другие люди "относятся" к нему по-человечески, а он к ним - нет. Личностью ребенок станет лишь там и тогда, когда сам начнет эту деятельность совершать. На первых порах с помощью взрослого, а затем и без нее". Можно сказать, что ребенок вырастает из наших с ним отношений, из нашей любви к нему. Главная особенность семейного воспитания и состоит в его эмоциональном характере, в эмоциональном контакте детей

и взрослых. С.Л.Рубинштейн подчеркивал, что "свое подлинное человеческое существование человек обретает, поскольку в любви к нему другого человека он начинает существовать для другого человека... Радоваться самому существованию другого человека - вот выражение любви в ее исходном и самом чистом виде".

Эмоциональный комфорт ребенка в семье является важным условием его нормального развития и благополучного вхождения в мир культуры и социальных отношений в обществе.

Эмоциональный дискомфорт не способствует позитивному взаимодействию ребенка с окружающей его действительностью. Именно в раннем детстве формируется либо исходное доверчивое отношение к миру и людям, либо ожидание неприятных переживаний, угрозы со стороны мира и других людей.

Исследования психологов свидетельствуют, что чувства, которые сформировались в раннем детстве, впоследствии переносятся на другие объекты и других людей, придавая каждому человеку особый стиль отношений с людьми.

Формирующееся отношение ребенка к другим людям определяется прежде всего отношением к нему самому родных и близких в семье. Под влиянием этих отношений формируется и его самопознание. С самого раннего возраста ребенок учится у взрослых. Он учится не только ходить, говорить, правильно употреблять различные предметы, играть, учиться, трудиться, но и чувствовать, думать, переживать, относиться к другим людям, к самому себе.

В зависимости от конкретных обстоятельств жизни семьи, характера взаимоотношений между родителями и детьми, складывающегося в общении и совместной деятельности, особенностей семейного воспитания у детей формируются привычные формы отношений к другим людям, труду, познанию окружающего мира, своим обязанностям, а также устойчивые способы действий, поведения и деятельности.

В непосредственном общении с ребенком взрослые даже не всегда целенаправленно передают ему свои взгляды на окружающий мир, свои предрассудки, свои предубеждения, свои моральные понятия и представления. Иными словами, взрослые сознательно и неосознанно обучают детей и внешним и внутренним способам общения. Уже с первых дней своей жизни ребенок усваивает и принятые в его среде стереотипы экспрессивного поведения. Буквально учится "изображать" грусть, радость и другие эмоции (Я. Л. Коломинский).

Познание ребенком чувств, переживаний, настроений других людей и, главное, нравственный характер его отношения к этим познанным особенностям другой личности воспитывается самой жизнью и общением ребенка со взрослыми людьми, его

образованием, в результате чего он присваивает опыт предшествующих поколений, становится современником эпохи.

Но он самостоятельно чувствует, думает, любит только тогда, если мы всему этому "научили" его.

На каждом возрастном этапе своего развития ребенок требует особого подхода, особого внимания.

Каждой матери и каждому отцу хочется, чтобы ребенок был хорошим, чтобы он вырос счастливым, наделенным всевозможными талантами, душевным и физическим совершенством. Другое дело - как это получается на практике. Одна из причин этого -разрыв между тем, что родители хотят, и тем, что они реально делают для осуществления желаемого.

В целом ряде исследований отмечается, что в настоящее время во многих семьях наблюдается очень противоречивое отношение к ребенку (любого возраста): с одной стороны, излишняя опека, освобождение от ряда посильных для него домашних обязанностей, удовлетворение всех материальных потребностей, и, с другой - недостаток общения. И то, и другое пагубно отражается на формировании личности ребенка. Если в семье нет общих переживаний, поступков, стремлений, нет коллективных решений, то у ребенка неизбежно образуется нравственная пустота, которая не всегда может быть восполнена впоследствии.

Семьи, где воспитывались будущие правонарушители, своим стилем эмоциональных отношений или прямо формировали у детей отрицательные моральные качества, или не формировали положительных моральных качеств, и тогда ребенок становился податливым аморальному влиянию группы.

С. Л. Рубинштейн писал: "Как воспитывать - это значит, прежде всего, самому жить настоящей жизнью и включать в нее тех, кого воспитывают, приобщая их к самой этой жизни. Это значит совершать поступки, которые сами были бы этими человеческими этическими условиями жизни другого человека, а не только создавать вещные материальные условия жизни для него".

Мир психологии. - 1998. - № 1. - С. 54-57.

Семья как институт социализации ребенка

семья дошкольный возраст ребенок

Введение

Актуальность исследования. Личность человека развивается и совершенствуется под постоянным влиянием других людей. Человек приспосабливается к выполнению конкретных обязанностей в обществе, несёт ответственность за своё поведение, поступки и действия.

По мнению большинства ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), именно первые годы жизни - это наиболее важный период для социального, личностного и интеллектуального развития. Так как в детском возрасте у человека закладываются первые представления себе и формируется самосознание, кроме того образуются устойчивые формы взаимодействия с окружающими, социальные и моральные нормы .

В детском возрасте большое влияние на процесс социализации оказывают так называемые агенты социализации. Это лица, с которыми у ребенка постоянно происходит непосредственное взаимодействие. Одним из таких агентов является семья. Именно в семье ребенок учится общаться, приобретая первый социальный опыт. Опыт работы в сфере дошкольного образования говорит о том, что данному вопросу уделяется недостаточно внимания. Родители не видят важности своей роли в процессе социализации ребенка, полностью возлагают ход данного процесса на дошкольное образовательное учреждение.

Ценность человека состоит не только в его делах и поступках, но и в его умении постоянно работать над собой, самосовершенствоваться, все более глубоко познавать свои возможности и максимально использовать их в своей жизни и деятельности. Только постоянное самопознание и саморазвитие являются инструментарием открытия своего неисчерпаемого личностного и творческого потенциала, выявление тех сфер жизнедеятельности, где этот потенциал может быть использован в полной мере. Устанавливая взаимоотношения с семьей, дошкольное образовательное учреждение создает условия для полноценного процесса социализации ребенка-дошкольника. Если семья ребенка будет принимать непосредственное участие в воспитании и развитии своего ребенка, с помощью дошкольного учреждения, то ребенок будет развит социально и как личность.

Проблема. В науке сложились предпосылки для решения проблемы обеспечения социализации: раскрыты понятия, даны характеристики агентов, факторов и институтов социализации, но не все используемые на практике образовательные программы уделяют внимание проблеме разносторонней и успешной социализации личности ребенка в процессе взаимодействия ДОУ и семьи. В связи с чем возникает противоречие между необходимостью обеспечения полноценного процесса социализации личности ребенка-дошкольника и невозможностью достижения искомого качества без сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Проанализировать полученные данные на предмет выявления зависимости между типом семьи и уровнем социализации ребенка.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоритические (изучение и анализ психолого - педагогической литературы по изучаемой проблеме);

эмпирические методы (опрос, анкетирование);

методы статистической обработки информации.

База исследования:

Практическая значимость заключается в возможности применения полученных данных в практической деятельности педагогов и психологов в работе с детьми дошкольного возраста.

Теоретическая значимость заключается в том, что изучена степень влияния семьи на процесс социализации личности ребенка.

Новизна исследования. Новизна заключается в том, что семья как социальный институт хорошо изучена в отечественной социологической литературе, но следует отметить, что данное исследование вносит вклад в изучение семьи как социального института в формировании личности ребенка дошкольного возраста.

Теоретико - методологическая база исследования: работы А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, Д.И. Фельдштейна, С.А. Козловой, Т.Д. Пашкевич.

Этапы исследования:

Провести методики выявляющие уровень социализации детей.

Выявление зависимость между типом семьи и уровнем социализации дошкольника.

Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении определены цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвинута гипотеза, которая требует доказательства.

В первой главе дан глубокий анализ литературных источников по изучаемому вопросу.

Во второй главе представлен материал исследования семьи как института социализации ребенка.

В заключении подведены итоги курсовой работы.

1.Изучение процесса социализации в работах зарубежных и отечественных ученых

В общем понимании социализация - это процесс присвоения, приобретения социального, а именно процесс, результатом которого становится включение социального в структуру личности.

Понятие «социальное» в истории психологии имеет как минимум три трактовки: социальное как общественное, социальное как общечеловеческое, социальное как коллективное.

Понимание социального как общечеловеческого предполагает, что есть что-то общее, которое объединяет людей. Но остается нерешенным вопрос о том дано ли такое общее социальное человеку изначально или все же оно приобретается в процессе взаимодействия личности с обществом. Другими словами, у новорожденного ребенка есть данная всеобщая характеристика или ему предстоит ее приобрести. В литературе известны разные точки зрения на этот вопрос. Так Л.С. Выготский говорил, что ребенок, родившись, уже является элементом определенной культуры и определенных социальных связей. Он считал, что «очень наивно понимать социальное только как коллективное, как наличие множества людей. Социальное и там, где есть только один человек и его личные переживания» .

На сегодняшний день, такой точки зрения придерживается А.В. Брушлицкий, который утверждает, что любой индивид и его психика изначально и всегда социальны…социальное - это всеобщая, исходная и наиболее абстрактная характеристика субъекта и его психики в их общечеловеческих качествах . Противоположным данной трактовке является утверждение о том, что личности необходимо присвоить социальное, обрести свою сущность в процессе взаимодействия с обществом. Это утверждение достаточно широко распространено как в отечественной, так и в зарубежной психологии.

Другая точка зрения говорит, что социальное как взято из общества, вычерпано из него и имеет «общественное» происхождение. Существует несколько мнений о том, что именно вычерпывает личность из общества: Дюркгейм пишет, что связи коллективные идеи, представления и ценности; в работах М.М. Бахтина, Э. Кассирера, Л.С. Выготского основными социальными единицами являются символ, язык, речь; в интеракционизме предметом анализа становится ролевые предписания и нормы; в генетической психологии Ж.Ж. Пиаже, Дж.Г. Мида, в социально-генетической концепции Рубцова социальное представлено как «вычерпанные» из общества и присвоенные в ходе социальных взаимодействий способы деятельности и мышления .

При анализе социализации, обычно, опираются на понимание социального как общественного. Исходя из этого, социализация - это установление личностью субъективных отношений с обществом, имеющих конкретные модификации и конкретные формы. При этом особенность данного общества влияет на личность, отражаясь в ней.

Истории психологии есть несколько трактовок процесса социализации:

социализация как гоминизация (приобретение сущности в социуме);

социализация как экстериоризация (раскрытие изначальной сущности человека в социуме);

социализация как адаптация (сопряжение сущностного и общественного);

социализация как интернализация (овладение социальным, перенесение его в глубинные пласты личности) .

Очень часто под процессом социализация понимается процесс приспособления или адаптации. Эта трактовка является наиболее ранней. Она возникла еще в период господства природоцентризма, но попрежнему остается популярной за рубежом.

Понимание социализации как приспособления или адаптации характерно для, бихевиоризма, необихевиоризма и психоанализа (Э. Торндайк, Б. Скиннер, Уолтерс и др.) и в некоторой степени символического интеракционизма (Л. Колберг, Д. Джосом, Т. Ньюком и др.). Данного мнения придерживаются и некоторые отечественные психологи (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, А.Ф. Лазурский). Неофрейдисты считают социализацию процессом адаптации в социуме, приближение природных импульсов, инстинктов и требований социальной среды, где данные инстинкты могут быть действительно удовлетворены, в результате чего вырабатываются социально приемлемые способы их получения. Представители необихевиоризма и бихевиоризма (Б. Скиннер, В. Уолтерс, Э. Торндайк и др.) характеризуют социализацию как процесс социального научения, стимулируемого необходимостью адаптации к социуму. Символические интеракционисты (Т. Ньюком, Дж. Мид, Д. Джосом, Д. Хорке, Л. Колберг) считают, что социализация является результатом адаптации, приспособления человека к групповым нормам, которая происходит в процессе социального взаимодействия людей.

В современной отечественной психологии также есть психологи разделяющие взгляд на социализацию как адаптацию. Так Б.Г. Парыгина предлагает следующее определение: «Процесс социализации - вхождение в социальную среду, приспособления к ней, освоение определенных ролей и функций, которое вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории своего формирования и развития» .

При анализе термина «социализация» в литературе Запада, Ю.И. Кривов сделал вывод о том, что большинство авторов (Р. Дерек, В.И. Гуд, Б. Уолмен и др.) придерживаются при определении понятия «социализация» парсонианской традиции . Ряд исследователей пытаются подчеркнуть активность личности в процессе социализации (У.М. Уэнтворд, Ф.О. Джиринг, Ф.Дж. Рамтон, А. Бандура, Б. Бернштейн, Д. Харгривс, Р. Харре).

Основой расхождения взглядов является сам подход к культуре как совокупности значений, ценностей, идей, символов и т.д., на которую опирается понимание социализации как интернализации. В противовес данному подходу ученые предлагают понимание культуры как конструкции для жизни, специфического способа деятельности, существования. В отечественной психологии примерно в таком значении используются термины «образ жизни», «социально-исторический образ жизни», «социальная ситуация развития». В такой трактовке подчеркивается и изменчивость и историчность среды существования человека, и процесс социализации приобретает экзистенциональный смысл.

В наше время в отечественной науке достаточно прочно укрепилось представление о том, что социализация - это двусторонний процесс, который включает в себя не только усвоение, но и воспроизводство индивидом общественных отношений. Психолог Г.М. Андреева пишет: «Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях) процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» .

А.В. Мудрик в своих работах также пишет о двух сторонах социализации: «С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, систему социальных связей, а с другой, в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду» .

С.Н. Беличева также утверждает, что «социализация, прежде всего, предполагает включение в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений» .

В своей работе Б.Д. Парыгин акцентирует внимание на том, что «испытывая на себе влияние среды, социальных институтов и собственной деятельности, личность вместе с тем относительно автономна в развитии своего внутреннего мира, в развитии самосознания и самоотношения. Активная жизненная позиция личности как раз и заключается в ее способности к осуществлению функций самоконтроля, саморегуляции, самоутверждения и самосознания» .

Человек в процессе социализации выступает с одной стороны как объект, с другой, как субъект общественных отношений. Социализация личности, таким образом, может рассматриваться в двух аспектах - субъектном и объектном.

В рамках исследования возрастной психологии ученые характеризуют социализацию со стороны личности и её индивидуальной активности по овладению социальным знанием. Важно отметить, что при таком подходе активность личности не делят по оси присвоение-преобразование-реализация, процесс усвоения - творческий, интимный, преобразовательный процесс. На это в своих работах обращал внимание Л.С. Выготский.

В своих трудах А.Г. Асмолов выделил три грани социализации:

Грань индивидуализация, отражает « основной генетический закон культурного развития: от интерпсихологического, социальной коллективной деятельности ребёнка к индивидуальному интрапсихическому…».

Грань «интимизации» - отражает переход от «Мы» к «Я», проблему самосознания личности.

Грань интериоризации как производство внутреннего плана сознания .

А.Г. Асмолов утверждает, что социализация ребёнка - это усвоение различных социальных ролей, формирование социального характера и других социально-типических проявлений личности, которые обусловлены местом личности в общественных отношениях, её образом жизни, её социальной позицией .

Таким образом, процесс социализации - это индивидуальный творческий процесс, связанный с включением личности в социальные отношения, осознанием их и наполнением индивидуальным смыслом. Данный процесс трудный, его регуляция извне нередко приводит к рассогласованиям, с которыми часто сталкиваются педагоги и психологи в ситуациях, когда ребёнок слепо подчиняется выбранным для него другими способам действия: ходит в школу, в детский сад, делает уроки и т.п., но непосредственного, смыслового действия сам не производит.

1.1 Специфика социализации ребёнка

Ребёнок изначально социален, он полностью зависит от окружающих. С рождения ребёнка происходит его знакомство социальным миром. Настолько ребёнок будет адекватен, зависит от того, насколько осознанно и успешно он усвоит необходимые для его социальной жизни знания.

Д.И. Фельдштейн пишет, что ребёнок находится в очеловеченном мире с момента рождения, среди предметов, которые наполнены человеческим смыслом, имеющих социальные функции. Ребёнок применяет средства и орудия, созданные в истории человечества, овладевает языком как инструментом мышления, при помощи которого он усваивает человеческий опыт и общается с другими людьми .

Социализация индивида рассматривается в понятиях: «ведущий вид деятельности», «социальная ситуация развития», «кризис», «личностные новообразования». Причём характеристика возраста рассматривается в континууме всего развития: взаимообусловленности и взаимодействия этих параметров в смежных возрастах (предшествующих и последующих).

Современные исследователи И.С. Кон, С.А. Козлова А.В. Мудрик, рассматривают социализацию ребёнка в триединстве её проявлений:

интеграции и принятия социального мира как данности;

адаптации к социальному миру;

дифференциации - способности и потребности изменять, преобразовывать социальную действительность, социальный мир и индивидуализироваться в нём.

Достижения и направленность человека, который осуществляет процесс социализации, связаны с обретением на каждой стадии освоения культуры нового качества. Выделяются такие стадии: онтогенез (развитие субъекта), персоногенез (становление личности) и культурогенез (появление индивидуальности) .

Каждая стадия социализации отличается у ребенка новым статусом во внутреннем (субъект, личность, индивидуальность) и внешнем планах развития (адаптивность, интегрированность, индивидуализированность). Единство внешнего и внутреннего содержания определяет стратегию развития - от жизнетворчества, к социотворчеству, и, наконец, культуротворчеству .

Процесс социального развития дошкольников предполагает не просто усвоение ребёнком культурных ценностей, а становление собственного отношения к нему, трансформации и преобразования культурных ценностей в собственные межличностные достижения.

Таким образом, факты окружающей жизни, которые присваиваются ребёнком, встраиваясь в его картину мира, способствуют образованию целостной концепции жизни и своего места в ней.

Общим для всех точек зрения на социализацию ребёнка является то, что в ходе взаимодействия с социумом он социальной жизни персонализируется, окультуривается и персонифицируется (становится индивидуальностью).

Следовательно, социализация есть единство экстериоризации (воспроизводство, продуцирование культуры) и интериоризации (впитывание, усвоение культуры) .

Процесс знакомства ребенка с культурой и социализация происходят под влиянием нескольких факторов, которые определяют направленность, динамику и характер ознакомления с социальной действительностью. Их учёт дает возможность эффективно осуществлять управление процессом воспитания в ДОУ, а также прогнозировать траектории социального развития ребёнка.

Выделяют следующие особенности в процессе социализации детей:

у детей базовые ценностные ориентации, закрепляющиеся на уровне эмоционально-ценностных отношений, корректируются в процессе вхождения в социум;

дети усваивают социальные нормы, как предписанные регуляторы поведения;

социализация детей строится на подчинении взрослым, на выполнении определённых правил и требований;

у детей при социализации ведущая роль принадлежит мотивации поведения (мотивационно-потребностная сфера) .

Эта специфика социализации ребёнка требует специальной четкой организации деятельности взрослых - комплексного сопровождения социального становления ребёнка в процессе его образования, воспитания и развития.

Факторы, которые влияют на процесс социализации ребенка.

Прежде всего - это микрофакторы - непосредственная среда жизнедеятельности ребёнка, ближайшее социальное окружение: семья, детское сообщество, соседи, микросоциум.

На втором месте мезофакторы - этно социокультурные условия региона, СМИ, субкультуры, типа поселения(мегаполис, малый город; средний город, портовый, промышленный, курортный центр, индустриально-культурный; село - большое, малое, среднее).

Также макрофакторы - страна, общество, этнос, государство.

Мегафакторы - космос, мир, планета, которые соотносятся с аспектами регионального, национального, глобального и континентального в развитии человека .

Социализация личности ребёнка происходит под влиянием всех перечисленных выше факторов. Кроме того, каждый ребенок, вместе с чертами, обусловленными непосредственным окружением, развивает в себе многообразные культурно-исторические ценности, с окружением находящимся вокруг непосредственно не связанные.

Одним из важных аспектов социализации личности ребёнка является социальное развитие. Социальное развитие в философии - это процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения, характерных для той или иной культурной традиции, как процесс интериоризации индивидом выражающих их знаний, ценностей и норм, как процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта . Социальное развитие довольно сложное и противоречивое явление. Как пишет Д.И. Фельдштейн, в данном процессе постоянно есть две стороны социализации и индивидуализации. Социализация предстает здесь как присвоение ребёнком общественных норм, а индивидуализация в виде постоянных открытий, утверждений и формирования себя как субъекта.

Самореализация ребенка отличается от самореализации взрослых. На этот процесс влияет много факторов. В дошкольном возрасте особую роль в самореализации играет семья. Таким образом, специфика социализации ребёнка требует специальной организации деятельности взрослых - комплексного сопровождения социального становления ребёнка в процессе его воспитания, образования и развития. Личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Роль и влияние социального мира на жизнь и развитие ребёнка может быть описана через совокупность факторов, обусловливающих процесс социализации подрастающего поколения.

1.2 Роль семьи в процессе социализации ребенка дошкольного возраста

Одной из основных функций современной семьи является социализация подрастающего поколения. Агентами социализации выступают социальные институты и люди, включенные в этот процесс, - родители, сверстники, сиблинги, представители церкви, учителя, телевидение и другие СМИ. Но наиболее значимой частью мира ребенка является семья. По данной причине она рассматривается обычно как первичный и более мощный агент социализации, который играет ключевую роль в формировании личностных мотивов и черт; в управлении социальным поведением; в передаче ценностей, норм и веры, которые свойственны данной культуре. В своих работах А.В. Мудрик рассматривает семью как важный институт социализации детей, который представляет персональную среду жизни и развития детей. Качество самореализации определяется рядом параметров каждой конкретной семьи (демографический - структура семьи (большая, включающая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей; неполная или полная; однодетная, мало- или многодетная); социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества; социально-экономический - занятость родителей на работе и имущественные характеристики; технико-гигиенический - оборудованность жилища, условия проживания, особенности образа жизни) .

Цель социализации ребенка являются личностные качества, которые он должен приобрести, и социальное поведение, которое он должен усвоить. Юнисс считает, что социализация это процесс обоюдного или совместного регулирования на протяжении всей оставшейся жизни участвующих в социализации сторон, а не процесс перехода контроля от родителей к ребенку по мере того, как он становится более независимым и способным регулировать свое поведение самостоятельно. Маккоби предполагает, что длительность родительского влияния определяется крепостью и разумностью их отношений с ребенком, установленных в период среднего детства. В некоторых случаях вклад родителей в совместное регулирование поведения подавляет волю детей, в других - способствует увеличению их автономии в рамках таких отношений. Кроме того, взаимодействие с родителями позволяет детям упражнять и совершенствовать социальные навыки, которые затем окажутся весьма полезными при взаимодействии со сверстниками .

Какую бы сторону развития личности ребёнка мы ни взяли, то всегда окажется, что главную роль в его эффективности на определенном этапе играет семья. Семья вводит ребёнка в социум, именно в ней ребёнок получает социальное воспитание, становится личностью. В младенческом возрасте малыша кормят, за ним ухаживают, в младшем возрасте с ним играют, занимаются, а в дошкольном ему открывают мир. В обобщенном виде социализацию определяют как влияние среды в целом, которое приобщает индивида к участию в общественной жизни, учит его пониманию культуры, утверждению себя и выполнению разных социальных ролей, поведению в коллективах .

Если классифицировать семьи, положив в основу социализацию личности, то можно выделить три типа: семья государственная, семья традиционная, семья персонифицированная.

В традиционной семье организация воспитания детей строится на традициях патриархальности. Такая семья подготавливает своих детей для жизни в коллективе или общине, где есть глава семейства. В таких семьях формируется потребительское отношение к жизни. Главным условием проживания в ней является опора не на себя, а на семейный клан, на семейные связи, род и т.п. Индивидуальность членов семьи подавляется, а их жизнь подчиняется строгому регламенту .

В государственном типе семей молодое поколение полагается не на семейный общину или род, а на государство. Вся жизнь такой семье устроена так, чтобы подготовить молодежь к карьере. Главное - это заниматься той деятельностью, которая нужна государству. В государственном типе семьи родители учат детей не тому, что им пригодится в реальной жизни, а тому, на что есть социальный заказ .

Общественный строй. Он основан на государственном типе семьи, но крайне неустойчив. Члены такой семьи постоянно подвержены политическим страстям, они революционны и радикальны. Такой тип семьи имеют большинство стран Восточной и Западной Европы. Примером являются Россия, Германия, Франция.

В персонифицированных семьях родители прикладывают все усилия, чтобы выработать у детей самостоятельность и как можно раньше отдалить их от себя, сделать максимально независимыми. Родители во взаимоотношениях со своими детьми используют позицию «рядом», держатся на равных с ними и требуют от них в свою очередь выполнения обязанностей. Для родителей этих детей детство не подготовка к жизни, а сама жизнь. В этом случае ребята не повторяют путь родителей, а выбирают собственный. Для такого образа жизни необходимо крепкое здоровье и жизненный опыт, в связи с этим в персонифицированных семьях детей с малого возраста приучают к физическим упражнениям и труду, причем в детских забавах и играх они должны полагаться только на себя. Такой подход к воспитанию обеспечивает не только самостоятельность и здоровье ребенка, но и овладение им обширным социальным опытом. Дети из персонифицированных семей вырастают свободолюбивыми, энергичными, творческими личностями .

У педагогов-практиков деление семей принято на «благополучные» и «неблагополучные», хотя благополучие нередко носит только видимый характер и определяется по анкетным данным: есть ли родители, каково их образование, где работают, каково материальное положение в семье. Бесспорно, все эти показатели имеют определенное значение и влияние на семейное воспитание. Но часто так бывает, что за анкетным благополучием скрываются глубокие внутренние противоречия, раздирающие всю семью. Сплоченность и крепость ее существует только для показа. Это семьи псевдоблагополучные.

Неблагополучными принято считать те семьи, в которых ясно просматриваются дефекты воспитания. Как правило, в неблагополучных семьях дети не здоровы, т. к. за постоянную напряженность в семье ребенок расплачивается неврозами и другими болезнями, тесно связанными между собой. В неблагополучной семье приходится наблюдать явное или скрытое эмоциональное напряжение ребенка, переходящее в отторжение. Частые наказания, окрики, недовольство со стороны родителей приводят ребенка к выводу, что его не любят, что он никому не нужен. Ребенок замыкается, уходит в свой узкий и нерадостный мир или наоборот пытается привлечь к себе внимание, заставляет родителей полюбить себя, т. е. он не может найти свое место в семье, а затем и в жизни.

Обобщая, можно сделать вывод, что семья играет большую роль в процессе социализации ребенка дошкольного возраста. От того какая семья зависит степень овладения ребенка навыками правильного, социально - одобряемого поведения, уровень самооценки, умение выстраивать отношения с окружающими, принятие морали и этики.

Изучением социализации личности занимались как зарубежные, так и отечественные ученые: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Б. Скиннер, Э. Торндайк, Д.Б. Эльконин.

Социализация личности во многом зависит от деятельности ребенка, его активного участия в труде, от того, какое влияние окружающая среда оказывает на расширение границ его кругозора, как заботятся государство и общество о будущем поколении. Учитываются ли в процессе воспитания возрастные и индивидуальные особенности ребенка, может ли он самостоятельно находить решение своих проблем, насколько поощряют его самостоятельность, как формируется его уверенность в своих силах. Данные качества личности воспитываются в семье, а образовательные учреждения выступают в качестве вспомогательных средств, а не основного, как считают многие родители.

Специфика социализации ребёнка требует специальной организации деятельности взрослых - комплексного сопровождения социального становления ребёнка в процессе его воспитания, образования и развития. Личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Роль и влияние социального мира на жизнь и развитие ребёнка может быть описана через совокупность факторов, обусловливающих процесс социализации подрастающего поколения.

От того, насколько семья социально благополучна и как много времени родители ребенком, зависит будущая личность человека, а значит его жизнь в целом.

2. Исследование зависимости между типом семьи и уровнем социализации ребенка дошкольного возраста

.1 Организация и проведение исследования

Объект исследования: процесс семейного воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: роль семьи как института социализации ребенка дошкольного возраста.

Цель исследования - изучение семьи как института социализации ребенка дошкольного возраста.

Гипотеза: Если ребенок дошкольного возраста воспитывается в социально благополучной семье, то уровень его социализации выше, чем у детей из социально - неблагополучных семей.

Для реализации поставленной цели нужно решить ряд задач:

Провести анализ психолого-педагогической литературы по вопросу исследования.

Выявить уровень социализации дошкольников из благополучных и неблагополучных семей.

Проанализировать полученные данные на предмет наличия зависимости между типом семьи и уровнем социализации ребенка

Выборка: 15 благополучных и 15 неблагополучных семей, имеющих детей дошкольного возраста.

На первом этапе мы провели ряд методик для выявления уровня самореализации детей из благополучных и неблагополучных семей. Были выбраны для изучения следующие показатели: агрессивность, усвоение социальных норм, общительность, популярность среди сверстников.

Были подобраны следующие методики: «Нелепицы», «Социометрия», «Уровень тревожности ребенка» (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М).

Первой проводилась методика «Нелепицы». Цель ее проведения оценивание элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, которые существуют между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни и природой. С помощью данной методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамотно выражать свои мысли.

Процедура проведения методики следующая. Сначала ребенку показывают картинку. В ней есть несколько нелепых ситуаций с животными. Во время проведения методики ребенок получает инструкцию следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть» .

Следующей была проведена методика определения уровня тревожности.

Методика представляет собой опросник для родителей. Он состоит из 20 вопросов. Положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл. Критерии оценивания по данной методике следующие:

Высокая тревожность - 15-20 баллов Средняя - 7-14 баллов Низкая - 1-6 баллов.

Умение выстраивать взаимоотношения со сверстниками мы оценивали с помощью социометрии. Каждому ребенку был задан вопрос: с кем бы из ребят ты хотел играть? Ребята должны были выбрать из группы трех ребят. Исследователь вносил в бланк выбор каждого ребенка. Были посчитаны количество выборов ребенка другими детьми, а также отмечены взаимные выборы (Приложение 3).

2.2 Обработка и анализ результатов проведения исследования

На первом этапе исследования было проведено 3 методики. Проанализируем результаты каждой из них. При обработке данных проведения методики «Нелепицы», мы обратили внимание, что у детей их благополучных семей гораздо выше уровень сформированности элементарных представлений. Все данные по двум группам респондентов внесены в таблицу 1.

Таблица 1. Уровень сформированности элементарных образных представлений с помощью методики «Нелепицы»

Для наглядности по каждому типу семьи данные представлены в виде диаграмм.

Рис. 1. Диаграмма. Уровень сформированности элементарных представлений у дошкольников из неблагополучных семей.

Рис. 2. Диаграмма. Уровень сформированности элементарных представлений у дошкольников из благополучных семей.

Таким образом, из приведенной выше таблицы видно, что у 100% детей из неблагополучных семей наблюдается низкий уровень сформированности элементарных образных представлений. Дети из благополучных семей (15 человек, 100) обладают показателями, характеризующими средний уровень сформированности элементарных образных представлений. При детальном анализе было выявлено, что они не только смогли найти все нелепицы, но и смогли объяснить свое мнение, сказать как правильно. Дети из неблагополучных семей, даже если правильно находили нелепицы, но объясняли с трудом или вовсе отказывались что - либо объяснять.

Для более точного анализа результатов мы воспользовались U- критерием Манна - Уитни. Он позволил определить значимость различий уровня сформированности элементарных представлений у детей из благополучных и неблагополучных семей.

Были получены следующие результаты.Эмп = 3.5, находится в зоне значимости.

Результаты применения критерия Манна - Уитни для обработки данных методики «Нелепицы»

Таблица

Результат: UЭмп = 3.5

Критические значения

Это подтверждает наличие корреляционной зависимости в исследуемых выборках.

Применим данный критерий для обработки данных методики определения уровня тревожности.

Данные, полученные в ходе проведения методики с родителями, внесены в таблицу 2

Таблица 2. Уровень тревожности испытуемых

Таким образом видно, что 11 человек (73%) из неблагополучных семей обладают средним уровнем тревожности, 4 человека (27%) - высоким. У детей из благополучных семей не наблюдается наличие высокого уровня тревожности. 8 человек (53%) обладают низкими показателями тревожности, 7 человек (47%) - средними.

Рис. 3. Диаграмма. Уровень тревожности у детей из неблагополучных семей.

Рис. 4.Диаграмма. Уровень тревожности у детей из благополучных семей.

Из данных таблицы 3 (приложение 2), видно, что уровень тревожности у детей из благополучных семей ниже, чем у детей из неблагополучных. UЭмп = 24.5 - данное значение находится в зоне значимости.

Таблица 4. Результаты применения критерия Манна- Уитни для обработки данных уровня тревожности

Это также свидетельствует о наличии корреляционной зависимости признаков в исследуемых выборках.

Данные социометрии мы не стали обрабатывать статистическим методом, так как нам важен качественный, а не количественный анализ результатов.

Таблица 3. Данные социометрии по ребятам из обеих групп

В скобках указаны взаимные выборы.

Среди детей из неблагополучных семей нет популярных среди сверстников. Их выбирало меньшее количество детей. Они в свою очередь останавливали свой выбор в основном на детях из такой же семьи как у них. Взаимных выборов у них также меньше, чем у ребят из благополучных семей.

Обобщим результаты всех трех методик. Сравнивая данные, мы видим, что ребята из неблагополучной семьи тревожные, замкнутые или тревожные агрессивные. Им тяжело строить взаимоотношения с окружающими. Подобная ситуация в семье сказывается на их интеллектуальном развитии. У детей узкий кругозор, дефицит словарного запаса. Все это затрудняет их социализацию. Дети из благополучных семей более общительны, умеют сотрудничать. В семьях, где родители постоянно занимаются своим подрастающим поколением, растут более уверенные в себе, спокойные, жизнерадостные ребята. Их интеллектуальное развитие соответствует возрасту. Постоянное общение со взрослыми способствует расширению их кругозора и словарного запаса. Социализация у таких ребят проходит гораздо успешнее.

Семья является важным институтом социализации личности дошкольника. В ходе теоретического изучения мы выявили качества личности, которые свидетельствуют о том, что процесс социализации проходит успешно. К этим показателям относятся тревожность, уровень освоения элементарных представлений об окружающем мире, а также умение выстроить межличностные взаимоотношения со сверстниками. Мы предположили, что данные показатели будут сформированы только у тех ребят, которые воспитываются в благополучных семьях, где родители систематически занимаются развитием своего малыша. В соответствии с этим было выбрано две группы ребят. Одни из них росли в благополучных семьях, другие нет. Эти данные нам предоставил психолог ДОУ, который хорошо знает все семьи.

Для проверки своей гипотезы мы выбрали 3 методики: «нелепицы», «уровень тревожности» и социометрию.

Сначала были проведены все методики в обеих группах. Затем мы сравнили результаты по каждой методике между группами.

У 100% детей из неблагополучных семей наблюдается низкий уровень сформированности элементарных образных представлений. Дети из благополучных семей (15 человек, 100) обладают показателями, характеризующими средний уровень сформированности элементарных образных представлений. При детальном анализе было выявлено, что они не только смогли найти все нелепицы, но и смогли объяснить свое мнение, сказать как правильно. Дети из неблагополучных семей, даже если правильно находили нелепицы, но объясняли с трудом или вовсе отказывались что - либо объяснять. 11 человек (73%) из неблагополучных семей обладают средним уровнем тревожности, 4 человека (27%) - высоким. У детей из благополучных семей не наблюдается наличие высокого уровня тревожности. 8 человек (53%) обладают низкими показателями тревожности, 7 человек (47%) - средними.

Оказалось, что действительно, у ребят из неблагополучных семей более низкий уровень освоения элементарных представлений об окружающем, повышенный уровень тревожности, и они с трудом выстраивают межличностные со сверстниками. Среди детей из благополучных семей, наоборот, преобладают спокойные ребята, с широким кругозором, имеющие много друзей и пользующиеся популярностью среди сверстников.

Все данные были обработаны с помощью U-критерия Манна - Уитни. Результаты оказались в зоне значимости, а значит, полностью подтвердилась гипотеза исследования. Процесс социализации у ребят из благополучных семей проходит успешнее.

Заключение

Человек является существом социальным, его прогресс зависит не только от биологических, а также, от социальных законов. Поэтому формируется он только при наличии общественных условий жизни.

Изучением социализации личности занимались отечественные и зарубежные ученые. Большой вклад внесли Э. Дюркгейм, В.В. Зеньковский, И. Кант, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Т. Парсонс, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин.

Они рассматривали процесс социализации как двусторонний: с одной усвоение социального опыта, а с другой переработка и выработка собственного отношения к миру.

Психологи и педагоги в своих работах особое внимание уделяли социализации ребенка, выявляя особенности и факторы, влияющие на данный процесс. Ученые указывали на то, что наиболее важным фактором, влияющим на социализацию ребенка, является семья. Именно в ней происходит приобретение первого социального опыта.

Цель написания нашей курсовой работы полностью достигнута. Мы изучили семью, как институт социализации ребенка. В ходе исследования мы решили ряд задач. На первом этапе провели глубокий анализ психолого-педагогической литературы по вопросу исследования. Потом изучить уровень социализации дошкольников из благополучных и неблагополучных семей. Проанализировали полученные данные на предмет выявления зависимости между типом семьи и уровнем социализации ребенка. Для обработки результатов был применен U-критерий Манна - Уитни.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, полностью подтвердилась Действительно, если ребенок дошкольного возраста воспитывается в социально неблагополучной семье, то уровень его социализации ниже, чем у детей из социально - благополучных семей. Полученные результаты, еще раз подтверждает, что семья является институтом социализации ребенка.

Данные исследования могут применяться работниками ДОУ для проведения родительских собраний и индивидуальных бесед. Подборка методик может быть использована психологом образовательного учреждения. Воспитатели и психологи должны показать родителям, какую роль они играют в процессе развития своего ребенка. Что ни одно образовательное учреждение не заменит родительское тепло, поддержку и любовь. А ведь именно это залог успешной социализации ребенка.

Список использованной литературы

Андреева, Т.А. Психология семьи./ Т.А.Андреева. - СПб.: Речь, 2010. - 384 с.

Афанасьева, С. Цветной мир! // Дошкольное воспитание./ С.Афанасьева. - 2004. - N 3. - С. 25-33.

Белоус О. В. Социально-психологические проблемы формирования личности ребенка в семье // Семейная психология и семейная терапия. /О.В.Белоус. - 2008. - N 2. - С. 81-87.

Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений, - 2-е издание./ Ю.В.Васильева, Т.А.Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

Гараганов, А.В. Причинная психотерапия. / А.В.Гараганов. - М.: Психотерапия, 2006. - 525с.

Густомясова, А. Воспитание социальной компетентности // Дошкольное воспитание./А.Густомясова. - 2008. - N 5. - С. 106-111.

Долгова, А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. / А.Г. Долгова. - М.: Генезис, 2009. - 216 с.

Дружинин, В.Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов. / В.Н.Дружинин. -СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

Дядюнова, И. А. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста // Начальная школа плюс До и После. /И.А.Дядюнова.- 2007. - N 10. - С. 89-92.

Заостровцева, М.Н. Агрессивное поведение. / М.Н.Заостровцева.-М.: Сфера,2006.-108с.

Лоренц, К. Агрессия./К.лоренц. - СПб.: Директмедиа Паблишин, 2008. - 485 с.

Мудрик, А.В. « Введение в социальную педагогику»./А.В.Мудрик. - М.: 1997.

Мустаева, Ф. А. Социализация личности ребенка под влиянием социальных проблем современной семьи // Вестник Челябинского гос. ун-та./Ф.А.Мустаева. - 2010. - N 1. - С. 162-167.

Набиуллин, В. Р. Основные направления анализа процессов социализации ребенка в семье // Вестник ВЭГУ/В.Р.Набиуллиню. - 2009. - № 4. - С. 83-93.

Пак Т.С. Психология развития и возрастная психология. / Т.С.Пак. - СПб.: Человек, 2010.-48с.

Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков./Н.М.Платонова. -СПб.: Речь, 2006. - 336 с.

Подласый, И.П. «Педагогика. Новый курс» Учебник для пед. спец. вузов. В 2 кн./ И.П.Подласый. - М.: ВЛАДОС. - 2001 - 483 с.

Романчук, О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей. / О.И.Романчук. -М.: Генезис, 2010. - 187с.

Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. / Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

Целуйко В.М. Психология современной семьи: Кн. Для педагогов и родителей./В.М.Целуйко. - ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

Чечет В.В. «Педагогика семейного воспитания». Учебное пособие для вузов. / В.В.Чечет.-Мн.: Верасень, 2006. - 384 с.