Развитие и воспитание ребенка третьего года жизни. Особенности развития ребёнка на третьем году жизни

Развитие детей на третьем году жизни определяется тем, что они приобрели ранее, а также новыми задачами и условиями воспитания.

Этот возраст является как бы переходным от раннего к до­школьному детству, и воспитатель, решая новые задачи с уче­том возросших возможностей детей, вместе с тем сохраняет преемственность с работой в группах раннего возраста.

На третьем году жизни у детей продолжает организация увеличиваться длительность бодрствования. Ребенок может без утомления непрерывно бодр­ствовать 6-6,5 ч, что находит отражение в режиме дня. Днем дети спят один раз, примерно 2-2,5 ч. Значительно увеличивается длительность прогулки, потому что дети становятся более самостоятельными. Первая прогулка про­должается около 2 ч, вторая - 1,5 ч. В отличие от предшествую­щих групп с детьми третьего года жизни проводят утреннюю гимнастику. В круглосуточных группах - сразу после ночного сна, в группах с дневным пребыванием - перед завтраком. Про­должительность - 4-5 мин. Комплексы утренней гимнастики состоят из 3-4 упражнений игрового характера.

При проведении режимных процессов, как и раньше, обяза­тельно соблюдается принцип постепенности. Это значит, что каж­дый ребенок на кормление, одевание, умывание тратит столько времени, сколько требуется ему одному, но не всей группе. Дети не должны ждать. Например, няня принесла в группу из кухни завтрак. Воспитатель, обращаясь к каждому ребенку по имени, предлагает трем-четырем менее занятым игрой детям пойти мыть руки. Няня наблюдает за ними. Вымыв руки, малыши садятся за стол и получают завтрак. В это время в умывальню пригла­шается еще несколько детей и т. д. Тот, кто позавтракал, благо­дарит, задвигает стул и идет играть. При нарушении принципа постепенности эти режимные моменты выглядели бы иначе: если все дети находятся в умывальной, то часть из них вынуждена ждать, и нередко они шалят; если на умывание одному ребенку требуется 2-3 мин, то при такой организации он затратит 15 мин и т. д.

Режимные процессы занимают довольно много времени, по­этому их следует максимально использовать для развития детей:

формирования речи, движений, обучения навыкам посильной са­мостоятельности, правилам поведения.

Дети знают названия многих предметов, с которыми встреча­ются в быту, с помощью воспитателя устанавливают простейшие взаимозависимости: “Руки моют мылом, чтобы они были чисты­ми”, “Сапожки надевают потому, что прошел дождь” и т. д.

В работе с детьми третьего года жизни надо стараться избе­гать употребления стереотипных фраз. Иногда воспитатели, же­лая, чтобы ребенок поблагодарил, обращаются к нему с неиз­менной фразой: “А что надо сказать?” вместо того чтобы предложить ему: “Поблагодари” или просто: “Скажи “спасибо”. Часто во время кормления воспитатели многократно повторяют:

“Кушайте аккуратно”, - вместо того чтобы смысл этой фразы передать разными словами. Речь воспитателя должна служить образцом для подражания детей.

В режимных процессах совершенствуются навыки и умения, приобретенные детьми ранее. Ребенок должен есть самостоя­тельно, аккуратно, держать ложку в правой руке, пользоваться салфеткой, благодарить. К трем годам он с небольшой помощью взрослого одевается и раздевается: развязывает шнурки, рассте­гивает спереди пуговицы, знает порядок в одевании и раздева­нии. Одежда должна быть удобной, такой, чтобы ребенок мог легко действовать сам. Проявлению самостоятельности способ­ствуют: подбор мебели, расположение оборудования групповой комнаты, умывальни, раздевальни: низкие вешалки для полоте­нец, низко расположенные раковины, удобные шкафчики для верхней одежды и т. п.

Быстрый темп физического развития, характерный для первых двух лет жизни, на третьем году замедляется. В среднем за год ребенок прибавляет в весе 2 кг, рост его увеличивает­ся на 7-8 см. К трем годам рост ребенка -93-94 см, вес колеблется в пределах 14,2-14,6 кг. Изменяются пропорции тела (рост увеличивается в основном за счет длины ног), дети становятся стройнее. Продолжается окостенение, совершенствует­ся функционирование всех органов, что делает ребенка физически более выносливым. Однако дети третьего года жизни, хотя они значительно крепче двухлетних, еще часто подвержены заболева­ниям.

Совершенствуется деятельность центральной нервной системы, что проявляется в увеличении работоспособности: дети могут заниматься одним и тем же видом деятельности до 20 мин. Ребенок уже может сдержаться, не заплакать, даже если ему больно. Малыши, поступающие в детское учреждение после двух лет, сравнительно быстро привыкают к режиму дня, общему укладу жизни.

Третий год жизни - это период активного совершенствования качества имеющихся движений. Более координированными ста­новятся движения руки и пальцев. Дети самостоятельно и акку­ратно едят, правильно держат карандаш, могут расстегнуть и застегнуть пуговицы. Совершенствование ходьбы заключается в развитии координации движений ног и рук. Дети могут на ходу манипулировать предметами, кататься на велосипеде. Ребенок согласует свои движения с внешними условиями, например ме­няет движение в зависимости от темпа музыки. Происходит совершенствование и таких движений, как бег, лазание, бро­сание.

Малыш много двигается, не может длительное время сох­ранять неподвижность, но быстро устает от однообразных дви­жений. При выборе игр и упражнений необходимо учитывать возрастные особенности детей, в частности мягкость и податли­вость скелета, сравнительно недостаточное развитие мускулатуры, быструю утомляемость. Некоторые движения вредны детям. Нель­зя предлагать им висеть на руках (что часто допускают родители), прыгать с высоты, требовать длительного повторения одних и тех же движений. Взрослый должен своевременно переключать детей от подобных движений на более спокойные игры.

Воспитатель использует разнообразные средства для разви­тия движений детей. Среди них - режимные процессы: умывание, одевание, кормление. Постоянное и частое повторение разно­образных и сложных движений, которые ребенку приходится выполнять во время этих процессов, делают его более ловким.

Эффективным средством развития движений является игро­вая деятельность. Во время игры дети проделывают самые раз­нообразные движения: ползают на четвереньках, изображая ка­кое-либо животное, догоняют друг друга и т. д. На прогулке им нередко приходится преодолевать препятствия.

Весьма важны для развития движений общеукрепляющие упражнения, которые дети выполняют на физкультурных заня­тиях в положениях стоя, сидя, лежа.

В игровой комнате должно быть достаточно места, чтобы дети могли свободно бегать, играть в мяч и другие подвижные игры. В их пользовании должны быть игрушки, способствующие раз­витию движений: мячи различных размеров, трехколесные вело­сипеды, всевозможные тележки, автомобили. На участке следует иметь специальные пособия - шестигранник, доски необходимой ширины.

Программа воспитания в детском саду определяет следую­щие ведущие линии в развитии детей третьего года жизни:

активная направленность на выполнение действия без помо­щи взрослого, простейшие формы выражения самостоятельности;

дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления и по­явление элементарных видов речевых суждений об окружающем;

образование новых форм отношений между детьми, постепен­ный переход от одиночных игр и игр рядом к простейшим фор­мам совместной игровой деятельности.

На третьем году жизни самостоятельность формируется интенсивно. Если взрослые не удовлетворяют желание ребенка действовать самостоятельно, то часто возникают капризы, упрямство или вредная привычка к бездеятельному состоянию, постоянному ожиданию помощи окружающих.

Самые элементарные проявления самостоятельности у детей 2-3 лет тесно связаны с содержанием их деятельности. Они вы­ражаются в независимых от взрослого действиях, направленных на выполнение определенной задачи.

Самостоятельность малышей проявляется в режимных про­цессах, где совершенствуются навыки самообслуживания; в игре, когда ребенок самостоятельно, без подсказки взрослого воспро­изводит один-два эпизода из жизни. На занятиях дети само­стоятельно придумывают и осуществляют постройку; при выпол­нении трудовых поручений помогают воспитателю вынести на участок игрушки, расставить тарелки с хлебом перед обедом, по­кормить рыбок, птичку и т. д. Самостоятельность проявляетсяво взаимоотношениях между детьми. Ребенок по своей ини­циативе выражает внимание к сверстникам: жалеет, оказывает помощь.

Таким образом, во всех видах деятельности и в разных жизненных ситуациях проявляется и формируется детская само­стоятельность - важное и сложное качество личности.

В целях успешного развития самостоятельности детей воспи­татель знакомит малышей с определенными небольшими обязан­ностями: например, не разбрасывать игрушки, по просьбе взрос­лого собирать их, расставлять? по местам, беречь одежду, не шуметь, когда занимается часть детей, и т. п. Он обогащает малышей знаниями и умениями, необходимыми в самообслужива­нии при пользовании игрушками, обращении со сверстниками и взрослыми. Следует специально создавать условия, чтобы дети могли применять свои знания, проявить самостоятельность, на­пример одеть куклу для прогулки, завернуть себе рукава перед мытьем рук.

Обучать детей самостоятельности можно, показывая им ре­альные действия (мытье рук, пользование полотенцем), а также инсценировки с игрушками (одевание и кормление куклы и т. п.). При этом важна оценка, поощрение ребенка, привлечение вни­мания других детей к проявлениям самостоятельности.

По мере накопления детьми конкретных сведений взрослые меньше показывают, а чаще прибегают к словесному указанию. Вначале объяснение носит более подробный характер, но посте­пенно становится возможным ограничиться краткими напомина­ниями.

В процессе организации самостоятельной деятельности детей воспитатель от прямого показа, чем заняться (“покорми кук­лу, покатай ее в машине”), переходит к использованию наводя­щих вопросов: “Разве твоя дочка еще не выспалась? Может быть, пора вставать, чтобы не опоздать в детский сад?”

Формирование самостоятельности - сложный процесс. Недос­таточно добиваться, чтобы дети усвоили некоторые необходимые сведения и умения, научились совместно играть, оказывать по­мощь друг другу. Необходимо еще сформировать у них стрем­ление активно действовать в соответствии с накопленными сведе­ниями и умениями.

Понимание речи. На протяжении третьего года жизни происходит дальнейшее обогащение смыслового содержания речи. Дети хорошо понимают взрос­лого, когда он говорит о том, что непосредственно их окружает, связано с их переживаниями. Обобщенное значение для детей начинают приобретать не только слова, обозначающие предметы и действия, связанные с непосредственным чувственным опытом, но и обозначающие качества, свойства предметов. Так, на вопрос “Кто летает?” ребенок отвечает: “Бабочка летает, муха летает, самолет летает” (2 года 9 мес.). Или воспитатель говорит:

“У тебя красное платьице, а где еще ты видишь красный цвет?” Ребенок отвечает: “Красный флажок, бантик у Люды, красные кубики, а еще арбуз бывает красный”.

Дети начинают устанавливать причинную связь отдельных, часто повторяющихся явлений, делают сравнения, умозаключе­ния: “На улице холодно, надо надеть пальто”, “Снег, как сахар” и т. п. О незнакомом взрослом человеке, который проверяет пульс у ребенка, дети спрашивают: “Он что, доктор?”

Однако понимание речи окружающих взрослых недостаточно совершенно. Необходимо продолжать упражнять детей в разли­чении предметов по внешнему виду, знакомить с отдельными их признаками, словесным обозначением. Детей уже нужно побуж­дать к группировке однородных предметов, которые можно на­звать одним словом (мебель, посуда, игрушки).

Малышей учат понимать разнообразные вопросы: “Кто это?”, “Что это?”, “Во что одет?”, “Что везет?”, “Почему? ”, “Когда? ”, “Зачем? ”

Ребенок третьего года жизни уже понимает рассказ, не сопро­вождаемый демонстрацией предметов, иллюстраций, с интересом слушает знакомую сказку без показа иллюстраций. Он с удо­вольствием вспоминает о недавних событиях из его жизни, поэто­му в повседневном общении с малышом нужно побуждать его рассказывать о празднике, прогулке и пр.

Активная речь. Словарь детей растет так быстро, что трудно поддается точному учету. К трем годам в нем насчитыва­ется 1200-1500 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, хотя еще не всегда правильно. В речи детей много глаголов, существительных, пользуясь которыми они строят простые предло­жения: “Я нарисую самолет”, “Машину построю”. Кроме глаго­лов и существительных, дети довольно широко используют место­имения, особенно личные. Они начинают пользоваться предлога­ми, прилагательными, хотя их еще недостаточно в словаре. Часто это бывает оттого, что воспитатель, увлекаясь показом действий, забывает называть качества существенных признаков предме­тов (зеленая травка, пушистая шерсть у котенка и т. п.).

В речи детей третьего года жизни появляются падежные окончания, дети используют глаголы не только в настоящем, но и в будущем и прошедшем времени, хотя еще допускают ошибки:

“Мы завтра ходили в зоопарк”. Малыши легко запоминают не­большие стихи, песенки.

Период третьего года жизни характеризуется большой рече­вой активностью. Дети много говорят во время игр и занятий, сопровождая речью свои действия и часто ни к кому не обра­щаясь. Они задают много вопросов: “А как называется?”, “А зачем он пришел?” После 2 лет 6 мес. речь ребенка становится как бы регулятором его поведения. Малыш говорит: “Огонек трогать нельзя, больно будет”. Так развитие речи и мышления начинает оказывать большое влияние на поведение ребенка.

Наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, полу­чая при этом правильные словесные пояснения взрослых, ребе­нок все больше познает окружающее, ориентируется в нем, ос­мысливает доступные его пониманию явления и события. Под влиянием развития речи и в процессе деятельности у детей происходит дальнейшее совершенствование психических процес­сов: восприятия, внимания, памяти, начинают развиваться вообра­жение, которое больше всего проявляется в игровой деятельности.

Формирование речи определяет возникновение новых форм отношений между малышами степенный переход от одиночных игр и игам рядом к простейшим формам совместной иг­ровой деятельности.

Речь служит не только основным средством общения ребенка со взрослыми (что уже имело место к двум годам), но и сред­ством общения с другими детьми. Воспитатель своим примером и прямым указанием учит детей ласковому обращению друг с другом, побуждает их к взаимопомощи (застегнуть пуговицу другому ребенку, подвинуть тарелку с хлебом соседу), проявлению сочувствия, бережному отношению к младшим. Взаимоотно­шения между детьми, когда они понимают речь и уже сами владе­ют ею, надо регулировать разъяснением, подсказом форм положи­тельных взаимоотношений: “Вова, дай Сереже покататься на велосипеде, а потом он тебе даст”, “Коля, не отнимай у Леночки кубики, возьми себе другие. Посмотри - в коробке еще есть”.

Наилучшие возможности для возникновения контактов меж­ду детьми создает игровая деятельность: дети приучаются дей­ствовать согласованно, учатся уступать, помогать друг другу, делиться своими радостями. От уровня игровой деятельности зависит уровень детских взаимоотношений.

В конце второго начале третьего года жизни перед воспи­тателями стоит задача развития индивидуальной игры каждого ребенка, что является благоприятной предпосылкой совместных игр детей в более старшем возрасте. На этом этапе важно на­учить детей действиям с игрушками, использованию их по назна­чению, нужно вызывать интерес к разным игрушкам, показывать их игровые возможности, т. е. учить способам действий с ними. Наряду с этим следует подводить детей к пониманию того, что нельзя мешать другим, когда они играют, нельзя отнимать иг­рушки. Необходимо формировать устойчивость игровой деятель­ности, умение сосредоточиться на своей игре.

С целью развития и обогащения игровой деятельности надо проводить наблюдения, экскурсии, игры-занятия с куклами, со­держание которых подсказывают действия с игрушками: куклу можно покормить, уложить спать, полечить. Небольшие инсцени­ровки с куклой знакомят детей с некоторыми правилами пове­дения: нужно не отнимать игрушку, а попросить ее; игрушку после игры следует убрать на место и т. п.

В процессе формирования игры и взаимоотношений детей следует пользоваться поощрением, привлекать их внимание к удачным действиям того или иного ребенка (правильно собран­ной пирамидке, матрешке и др.).

Индивидуальная игра организует поведение ребенка, форми­рует сосредоточенную деятельность, умение действовать рядом с другими и не мешать им. Воспитателю нужно всячески обере­гать индивидуальные игры детей, стараться тем или иным при­емом продлить их, не прерывать ненужными замечаниями. В индивидуальной игре есть предпосылки для возникновения кол­лективной игры: появляется интерес к деятельности других детей, эмоциональная отзывчивость. Например, Коля подходит к Вове, смотрит, как он нанизывает кольца на стержень пирамидки и подает ему два колечка.

Чтобы в процессе игры развивать положительные взаимо­отношения, необходимо создавать условия, способствующие объ­единению детей. Это может быть общее место действия, напри­мер стол, за которым дети сидят и собирают матрешек; одинако­вые действия: все дети-малыши - воробышки в игре “Воробышки и автомобиль” или все они птички, зайчики и т. д. Эти игры сближают детей радостью совместных действий, вызывают желание действовать так, как действуют другие, способствуют согласованности действий. Можно организовать игры, которые объединяют детей общим предметом и общим действием с ним. Это игры типа “Прокати шарик (мячик)”. Игра с общей игруш­кой побуждает детей вступать в общение друг с другом, они учатся действовать поочередно, ждать, пока действует партнер.

Еще больше возможностей для возникновения взаимоотноше­ний между детьми предоставляет сюжетно-ролевая игра, напри­мер игра в парикмахера, доктора невозможна без партнера. Де­ти договариваются: “Давай, я тебя подстригу”, “Сначала ты меня, потом я тебя.”

Сюжетно-ролевая игра возникает не сразу. В конце второго года жизни ребенок начинает последовательно воспроизводить несколько взаимосвязанных действий: кормит куклу, укладывает ее спать, гуляет с ней. На третьем году он уже кормит не так, как раньше, просто прикладывая ко рту куклы тарелку,- а что-то наливает в чашку, тарелку, использует ложку, моет посуду. Но действия ребенка еще не всегда правильно отражают их ре­альную последовательность. Он может одновременно лечить, кормить, катать куклу на машине. Существенный сдвиг в игре происходит к концу года, когда ребенок наделяет куклу именем, себя называет именем взрослого, ведет в игре разговор и от лица взрослого, и от имени куклы. Она становится для ребенка заместителем человека. Игровые действия, совершаемые с куклой, выстраиваются в правильной последовательности. Дети воспро­изводят пережитые ситуации по памяти, действуют по предва­рительному замыслу. Например, девочка 2 лет 7 мес. кладет куклу на кровать, прикладывает к кукле катушку из-под ниток, затем берет куклу на руки; гладит ее, укачивает. На вопрос воспитателя “Что ты сделала кукле?”, улыбаясь, отвечает: “Укол, она больная”. В игре дети воспроизводят действия воспита­телей, врача, парикмахера, шофера, родителей. Под влиянием воспитателя они начинают воспроизводить не просто действия взрослого, но и их взаимоотношения. Поэтому очень важен положительный пример взаимоотношений старших.

Пример взрослых, успехи в общем развитии, и особенно в раз­витии речи, умение согласовывать свои действия и движения с другими детьми способствуют тому, что во второй полови­не третьего года жизни у детей наряду с играми рядом возника­ют совместные игры и положительные взаимоотношения вне игры.

В игровом уголке двое - Сережа и Оля. Сережа обращается к кукле: “Не шали, слушайся маму”. Затем со словами “Я пошел на работу” кивает Оле и уходит в другую часть групповой ком­наты. В этом примере налицо подражание взаимоотношениям родителей.

В хорошо организованной группе малыши делятся своими иг­рушками, обращаются друг к другу с просьбой, радуются, когда после длительного отсутствия в группу возвращаются дети.

Однако без направляющего руководства воспитателя среди детей неизбежно будут возникать конфликты. Ребята, на дли­тельное время предоставленные сами себе, не всегда могут най­ти занятие, обеспечить целесообразную смену своей деятельно­сти, вследствие чего приходят в вялое или возбужденное состоя­ние, устают от однообразных действий.

На третьем году жизни малыши начинают рисовать, лепить (правда, пока еще на занятиях, организованных воспитателем).

Постепенно развивается конструктивная деятельность. Играя со строительным материалом, ребенок не только воспроизводит показанные взрослыми постройки, но и пытается строить сам.

В этом возрасте детей привлекают трудовые действия взрос­лых, они охотно выполняют их поручения: с удовольствием поли­вают цветы (под наблюдением воспитателя), помогают расста­вить стулья для занятия, поставить на стол тарелки с хлебом и т. п. Воспитание у малышей интереса к трудовым действиям, привлечение их к посильной помощи взрослым закладывает основы трудового воспитания.

При организации разных видов самостоятельной деятельно­сти детей важное значение имеет оснащение группы необходимы­ми игрушками и пособиями. Для развития крупных движений необходимо иметь тележки, мячи, обручи, велосипеды, вожжи. Сенсорному развитию и развитию мелких движений способству­ют разнообразные разборные дидактические игрушки, волчки, куски материи, в которые вшиты длинные и короткие молнии или нашиты мелкие и крупные пуговицы, кнопки, крючки, а также шнуры, жгуты для нанизывания колец, катушек. В групповой комнате надо организовать уголок книги, где хранились бы книжки и картинки. Разнообразным должен быть ассортимент игрушек для сюжетной игры: куклы и другие образные игрушки с различными принадлежностями (посуда, мебель, одежда), пред­меты ряжения (косынки, передники, колпачки, халаты и т. п.). Для конструктивной деятельности группа должна быть оснащена строительным материалом различной величины и формы.

Каждый вид игрушек следует хранить в определенном месте. Это приучает детей к организованности и порядку.

Дети третьего года жизни легче находят себе занятия, когда игрушки находятся у них на виду, поэтому основная часть игрушек должна быть в их распоряжении. Новые или еще недостаточ­но освоенные пособия и дополнительные к имеющимся в группе игрушки находятся у воспитателя и выдаются по просьбе детей, например, разборные дидактические игрушки, части которых лег­ко теряются, если дети ими пользуются бесконтрольно.

В групповой комнате надо создать удобные места для раз­ных видов деятельности. Например, полочка с книжками должна быть в хорошо освещенном месте, здесь же должен стоять стол, за которым дети рассматривают иллюстрации.

Малыши должны хорошо знать, что разборными игрушками, средним строительным материалом, а также настольно-печатными играми можно пользоваться только за столом. Для по­строек из крупного строительного материала следует выделить место на полу.

Игра для детей - радостная и активная деятельность, поэто­му руководить ею надо так, чтобы не подавлять их инициативы, интереса и самостоятельности. Руководя детской игрой, воспита­тель стремится формировать у детей устойчивую деятельность:

вовремя предлагает необходимую для продолжения игры игруш­ку или атрибут, используя прямой или косвенный подсказ дей­ствия: “Твоя дочка не замерзнет на прогулке? На улице холод­но”; показывает действия с игрушками в играх-инсценировках (“Машенька проснулась”, “Стирка кукольного белья” и др.). Важно, чтобы и на занятиях, и в повседневной жизни воспита­тель обращался с куклой как с живым существом, называл ее по имени, успокаивал и жалел.

В первой младшей группе детского сада водится 10 занятий в неделю.

Длительность занятий-10-15 мин, проводятся они еже­дневно утром и вечером, кроме субботы. Наряду с занятиями планируются наблюдения на прогулке за окружающим, под­вижные и дидактические игры.

Большая часть занятий проводится по подгруппам, в кото­рые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Так организуются занятия, на которых используется новый материал, требующий обстоятельных объяснений и помощи взрослого (на­пример, когда впервые даются складные картинки или новый конструктор). Небольшое число детей должно быть на занятиях, в которых соблюдается очередность действий. Таковы, например, физкультурные занятия с гимнастическими пособиями, занятия типа “лото” и по развитию речи, где одни дети своей активностью могут подавить других.

Однако на третьем году жизни возможно проведение некоторых видов занятий со своей группой, так как малыши уже освои­ли правила поведения (спокойно сидеть, внимательно слушать), начали- согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, подвижные игры, а также показы-инсценировки, в которых малы­ши являются в основном зрителями.

Во время занятий никто не должен отвлекать воспитателя, в комнате должно быть тихо, устранено все, что может поме­шать. Занятия с подгруппой лучше проводить в другой комнате, а не там, где играют оставшиеся дети. Это может быть спальня, приемная. Если же жизнь в группе организована хорошо, заня­тие может проходить в той же комнате, где часть детей играет.

Большой эффект дают такие занятия, содержание которых связано с самостоятельной деятельностью детей, особенно с иг­рой. Например, детям показали инсценировку “Купание куклы Маши”. После этого они получают в самостоятельное пользова­ние небольших кукол и ванночки соответствующего размера и воспроизводят элементы инсценировки в своей игре. Подобную связь можно осуществить и после музыкальных занятий, занятий по конструированию, по сенсорному развитию и др. Не всегда дети сами могут воспроизвести полученное на занятиях в своей деятельности. Воспитатель должен способствовать этому различ­ными средствами, всячески стимулируя закрепление полученных на занятиях умений.

Обучение детей третьего года жизни носит наглядно-дейст­венный характер. Предметная наглядность (предметы, явления природы, игрушки) или графически-образная наглядность (кар­тинки, рисунки) используются в тесном сочетании с непосредст­венными действиями и речью всех занимающихся детей. Таким образом, малыши на занятиях должны не только смотреть, слу­шать воспитателя, но и действовать под его контролем, говорить. Например, на занятии с матрешками дети знакомятся с величи­ной: большая, маленькая. Воспитатель показывает матрешку и говорит: “Это большая матрешка”, “Это маленькая матрешка”. Дети слушают его и смотрят. Затем он просит всех детей одно­временно поднять и показать большую матрешку (“Вот такую”) и сказать: “Большая матрешка”. Далее дети выполняют задания показать и назвать маленькую матрешку".

В программе воспитания в детском саду определены задачи и содержание программного материала разных видов заданий по ознакомлению с окружающим и развитию речи, движений, изо­бразительной и конструктивной деятельности, по музыкальному воспитанию. Помимо этого, дается перечень художественных про­изведений, подвижных игр, содержание музыкального репертуа­ра, а также нормативы разных видов движений.

В книге подробно изложены основные проблемы развития и воспитания ребенка третьего года жизни, описаны особенности его общения со взрослыми и сверстниками, даны примеры игр-занятий, показаны пути становления его личности.

Пособие адресовано родителям и гувернерам, педагогам дошкольных учреждений. Оно также будет полезно студентам педагогических колледжей и вузов.

Под редакцией С.Н. Теплюк
Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов

Уважаемые коллеги!

Настоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ".

Программа "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" является переработанным в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.) вариантом "Программы воспитания и обучения в детском саду" под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

До выхода полного учебно-методического комплекта к программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" педагоги могут в своей работе использовать пособия, изданные к "Программе воспитания и обучения в детском саду" под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Авторы-составители: H. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубева, 3. А. Гриценко, С. И. Груничева, Д. В. Дмитриева, М. Б. Зацепина, Л. Я. Каневская, Т. П. Кудрина, И. В. Мальцева, И.А. Мещерякова, Г.Ю. Одинокова, A.B. Павлова, Ю.А. Разенкова, С.Н. Теплюк, И. В. Чумакова.

Введение

Третий год жизни – непростой и чрезвычайно важный этап взросления малыша. Спустя год, рассматривая фотографии своего шалуна, вы поразитесь – какой он был маленький. Третий год жизни – период превращения бессознательного крохи в активного и самостоятельного деятеля, полноправного члена семьи. А источником этой чудесной метаморфозы являетесь вы – любящие и чуткие родители.

Знания и умения ребенка постепенно усложняются и обогащаются. Малыш накапливает опыт и начинает пользоваться им в обыденной жизни. Все более важным для общего развития малыша становится не только то, каких реальных успехов он достиг, но и как он пользуется этими достижениями при решении насущных проблем и умственных задач.

Ребенок живет напряженной и насыщенной жизнью. Малыш жаждет приобщиться к окружающей действительности: ему интересно все, что попадает в поле его восприятия. Основной вид его деятельности в этом возрасте – предметно-манипулятивная. Постижение ребенком предметного мира происходит посредством действий в нем.

К трем годам ребенок освоил множество специфических действий и способен использовать по назначению многие бытовые предметы. Это достижение особенно важно для развития ребенка, ведь малыш становится все более самостоятельным в быту и самообслуживании. Растут и требования взрослых по отношению к умениям ребенка: от него теперь требуют самостоятельно есть, частично одеваться и раздеваться, выполнять различные просьбы. Родители все чаще оценивают результат действий малыша ("получилось – не получилось"). Ребенок начинает понимать, что его действия должны быть направлены на достижение некоторого результата. Его поведение становится все более результативным. Необходимым условием становления результативности в психике и поведении ребенка на третьем году жизни является развитие познавательных функций – мышления и речи. Совместное развитие этих функций приводит к тому, что у малыша появляется внутренний план, мир представлений.

Осознание ребенком результативности своих действий способствует:

Развитию целенаправленности деятельности. Теперь малыш способен с помощью взрослого поставить перед собой простую цель и выполнить ее, разворачивая целостную деятельность, направленную на достижение задуманного. Конечно, сосредоточиться и полноценно выполнить желаемое ребенку еще не по силам. Ему на помощь приходит взрослый, который является не только бесценным помощником, но и источником идей, контролером выполнения задуманного, ценителем результата. По сути, он дает ребенку образец целенаправленного результативного действия;

Развитию произвольного (то есть управляемого) поведения. К трем годам ребенок становится способным осознанно подчинить свое поведение требованиям старшего, которые все чаще оформляются в форме речевой инструкции. Действие по речевой инструкции опирается на содержание высказывания взрослого, которое может противоречить собственным желаниям ребенка. Малыш учится справляться со своим "хочу – не хочу" не под воздействием контактного физического ограничения, а с помощью дистантного, психологического. Это важный шаг к развитию произвольности;

Осознанию и переживанию собственной самостоятельности. "Я могу это сам!" – это не только констатация факта, но и переживание чувства гордости за свое достижение, по сути – рождение самосознания малыша.

Постепенно у ребенка формируется определенное отношение к себе как к активному деятелю, который может достичь определенной цели ("Я сам"). Это переживание является первичным самоотношением и знаменует начало формирования самосознания. Знания о себе объединяются и дополняются представлением о своих возможностях в разнообразных видах деятельности. Закладывается важнейшая, эмоциональная часть образа Я – переживания, связанного с собственной личностью.

Тесный контакт со взрослым, с которым ребенок комфортно существовал и развивался первые три года жизни, дал многое малышу, в том числе подготовил такие изменения, которые привели к критическому периоду в его развитии, именуемому кризисом трех лет. В натуре ребенка все больше проявляются самостоятельность и независимость.

Малыш вступает в дошкольное детство независимым и настойчивым деятелем. "Я сам!", "Я большой!" – это его самое главное достижение.

Организация жизни ребенка

Показатели физического и психического развития ребенка

Третий год жизни ребенка – это последний год раннего детства или ясельного возраста. Ребенок готовится к переходу в дошкольный мир, к поступлению в детский сад. Рассматривая этот период жизни малыша, следует комплексно оценить состояние его здоровья. Для этого необходимо вспомнить его анамнез, то есть обратить внимание на факторы риска для дальнейшего здоровья и развития, имевшие место до и после рождения ребенка. Это физическое и психомоторное развитие малыша, его устойчивость к инфекционным заболеваниям, функциональное состояние (как уравновешены функции всех внутренних органов с требованиями окружающей среды), наличие хронических заболеваний.

На третьем году жизни ребенка нужно обязательно показать врачам-специалистам: педиатру, невропатологу, офтальмологу (окулисту), хирургу, ортопеду, лор-врачу, стоматологу. Каждый специалист обратит внимание на вышеперечисленные особенности здоровья и даст рекомендации на следующий возрастной период по режиму, питанию, физическому воспитанию (гимнастике, массажу и закаливанию), организации жизни (для правильного развития и профилактики травм), прививкам и др.

К трехлетнему возрасту, ваш малыш осознает, что его мама и папа — наилучшие люди на свете. Он вас любит и свою любовь проявляет копированием ваших действий: подметает пол, моет посуду, «бреется» перед зеркалом, одевается, как родители. Мальчики осознают, что они «мальчики», а девочки подражают именно «девичьему» поведению. А вот упрямства в них хватит, наверное, на всю семью в целом взятую. Поэтому, наберитесь терпения.

Физическое развитие

Увеличение массы тела происходит в среднем на 1,5-2 кг. В этом полугодии в росте опережают девочки, зато мальчики «догоняют» в массе. Но общую оценку этих показателей даст только ваш врач, который «подобьет» итог целого третьего года жизни.

Режим дня

На протяжении всего третьего года жизни организация режима дня имеет достаточно большое значение. Длительность дневного и ночного сна остается такой же, как и в первом полугодии: дневной должен длиться 2-3 часа, а ночной 10-11 часов.

Ежедневная прогулка является чрезвычайно нужной. Лучше всего гулять с малышом в парке или сквере. Максимум радости ваш малыш получит от прогулки всей семьей, особенно сидя на плечах у папочки! Не отказывайте малышу в таком удовольствии. Положительно скажутся далекие прогулки, например, в лес. Ребенка здесь будут ожидать новые впечатления, чистый воздух, радость от общения с вами и природой.

Достаточно внимательным нужно быть на прогулках в местах близких к проезжей части дороги: трехлетний малыш очень быстр и подвижен, но ощущение безопасности у него еще не сформировалось. Поэтому гуляйте подальше от опасных мест. Сходными проблемами угрожает и пребывание малыша дома в одиночестве или со старшими братиками или сестренками. Ваш ребенок еще не осознает, что хорошо, а что — плохо. А старшие дети в действительности не такие уже и «старшие». Поэтому надейтесь только на себя или же взрослых родственников.

Консультации с врачом

Как и раньше, дважды в полугодие (один раз в три месяца) вам нужно посетить своего участкового педиатра, который измеряет все физические показатели и даст им оценку. После обследования состояния здоровья обсудите вопрос социального окружения, психологического климата в семье, возможности отдыха вместе с ребенком. Не стоит пускаться в длительные и утомительные путешествия с малышом. А поездки на море отложите до возраста старше трех лет.

Подвижность

Необходимость движения у малыша — основной стимул! Он неописуемо радуется, что имеет возможность бегать и играть. Но часто падает, разбрасывает множество предметов, разбивает немало посуды, если она попадается на пути. Появляются, особенно у мальчиков, \»цветущие\» кровоподтеки, которые являются неотъемлемым атрибутом такого подвижного образа жизни. Потребность в движении до конца третьего года жизни ребенка достигает своей кульминации, поэтому через пол года вам станет легче догонять малыша, скажем, на прогулке и следить, все ли в порядке. Такая высокая энергичность и интенсивность движений объясняется тем, что ваш малыш, наконец, научился свободно, с большой ловкостью и уверенностью поворачиваться во все стороны, взбираться по лестнице, залезать на скамью или кресло. А все это вместе, как правило, вас просто ужасает! Ну и зря. Позвольте малышу исследовать мир и радоваться своим новым достижениям! Хотя лишнего внимания такие попытки, конечно, требуют.

Совершенствуется мелкая двигательная активность. Малыш умело берет ручкой игрушку, с удовлетворением ее тянет, толкает, складывает кубики. «Разрушитель» медленно превращается в «творца».

Игра

Игра становится не только развлечением, но и стимулом к новым достижениям. Трехлетний малыш все еще играет в одиночестве, наблюдая за своими однолетками, которые находятся рядом. А вот с взрослыми игры увлекают, и малыш охотно играет с вами в компании. Но не в комнате или помещении. Этого пространства для трех лет недостаточно. Парк, игровая площадка, сквер — вот где интересно поиграть. Здесь еще много нового и неизученного, в отличие от квартиры.

А что происходит вокруг?

На третьем году жизни ребенок может различать такие простые формы как круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник, а также все основные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый. Малыш способен классифицировать предметы по определенным существенным признакам, которые им свойственны (цвет, форма, размер).

У малыша развиваются воображение и изобретательность. Разве же не оригинальная идея одеть кастрюлю на голову вместо шляпы. И не стоит приуменьшать значения таких открытий для развития ребенка. Это мы, взрослые, уже не раз встречали подобное у других малышей, но, дело в том, что вашему ребенку видеть это еще не приходилось. А значит, он целиком может претендовать на роль первооткрывателя такого способа использования кастрюли и множества других предметов.

Вообще, применение одних предметов вместо других — это достаточно значительный шаг вперед. Маленькие дети еще не способны отделить действие от предмета, но на третьем году жизни малыши уже настолько овладели предметными действиями, что могут абстрагироваться от реальной вещи и использовать ее заменители.

У малыша начинает развиваться воображение, и он начинает действовать не только на основе реальности, но и базируясь на возникающих у него собственных фантазиях. Первые проявления воображения можно заметить в 2,5-3 года. Именно в этом возрасте ребенок начинает действовать в смоделированной ситуации, с мнимыми предметами. Возникает это, прежде всего, в игре, и родителям нужно поддерживать первые проявления фантазии и воображения малыша, ведь позже на их основе будет сформировано такой важный механизм как творческое мышление.

Ребенок продолжает активно познавать мир, все чаще задает вопрос: «Что это такое?», «Где?», \»Куда?\». И ваше задание на этом этапе — давать ответы на все эти вопросы. Но здесь важно суметь перевести общеизвестные истины на язык детства, то есть рассказать так, чтобы это было доступно для понимания малыша. Это первый шаг к развитию познавательной активности. Каждый вопрос — это первый шаг к маленькому открытию и последующему познанию мира, осознанию того, что мир можно изучать не только действуя непосредственно с предметами, но и через слово и с помощью мысли.

В трехлетнем возрасте ребенок впервые осознает, что существуют «я» и «не я». Он уже отделяет себя от взрослого, и выделяет из окружающего мира. И появление в языке фраз «Это сделала Ната» — первый шаг на этом пути. А шаг второй — это сказать о себе «я». Глядя в зеркало, малыш уже может провозгласить — «Это я». К третьему году жизни у ребенка формируется четкое осознание себя, появляются первые признаки того, что малыш осознает свою половую принадлежность, — «мальчик» или «девочка».

Может, поговорим?

К трем годам ребенок усваивает до полутора тысячи слов. В его словаре встречаются почти все части речи. Все меньше он употребляет многозначительные слова. Значения слов становятся стойкими, то есть если раньше слово \»бум\» могло означать и барабан, и чашку, которая падает, и погремушку, то теперь каждый предмет имеет свое собственное название.

Чрезвычайно растет активность речи малыша. Он легко запоминает и пытается повторять небольшие сказки и стихотворения, понимает язык взрослых, прислушивается к тому, что говорят окружающие люди и повторяет новые слова, которые слышит, грамматически правильно строит предложение, изменяет слова, которые употребляет в предложении (падеж, род и т.п.).

Ребенок заикается, вы это заметили. Даже если вам это паказалось. лучше вовремя принять меры, чем пустить ситуацию на самотек. Лучше всего сходить на прием к логопеду, этот визит будет очень полезен не только ребенку, но и вам. Врач опишет ситуации, на которые необходимо обратить внимание (домашняя мини диагностика), а вы будете наблюдать, правильно реагировать и помограть малышу.

Особенно шумными в общении становятся мальчики. Все свои движения, жесты они сопровождают множеством возгласов и криков. Сильный пол впервые проявляет свое хвастовство.

В общении малыш воспринимает и преподносит себя как третье лицо, осознавая, что он отличается от других: «Дай ему кису», «Бери его гулять» и тому подобное. Это происходит потому, что чаще всего родители, да и родственники обращаются к малышу не на «ты», а на имя: «Таня пойдет кушать».

В общении в трехлетнем возрасте появляются первые нотки упрямства. Кстати, психологи этот период так и называют «первая стадия упрямства». Вторая такая стадия наступит в возрасте 12-13 лет. Хоть у малышей это поведение обусловлено лишь естественной необходимостью испытать себя и укрепить ощущение воли. Вообще, для этого возраста проявления упрямства — достаточно серьезный вопрос. Оно достаточно часто огорчает родителей, а то даже и выводит из себя. А это уже ошибка. Тогда малыш будет проявлять негативные реакции к самым будничным делам — принятию пищи, засыпанию или навыкам гигиены. Он настойчивее станет проверять, насколько способен оказывать сопротивление вашему «нет». А в действительности, ребенок вас просто очень любит. Поэтому, измените свою реакцию и прижмите его к себе — этот период просто нужно терпеливо пережить.

Возраст вопросов продолжается. Ежедневно окружающее вызывает у малыша настоящий шквал «Почему?», «Для чего?», «Зачем» и т.п. Вы должны утолить информационный голод, иначе впоследствии этот пробел заполнят другие источники, причем не всегда такие, которые вы одобряете.

Память

Ко второму полугодию третьего года жизни ребенок уже хорошо знает свои игрушки и может отличить их от игрушек других детей. По рисункам ребенок узнает книжку и способен рассказать, о чем она. Иногда ребенок может почти дословно передать содержание коротеньких детских сказок, придерживаясь даже тех же интонаций, что и родители, рассказывает стихотворения, которые учит очень легко.

Но запоминание детей в этом возрасте носит непроизвольный характер, то есть малыш не может «по заказу» родителей запомнить больше двух слов, если ему предложить выучить 5-7 слов. Зато ребенок очень легко «схватывает» тот материал, который неоднократно повторяется, быстрее всего усваивает тексты, которые вызывают эмоциональные переживания.

Внимание ребенка к трехлетнему возрасту уже достаточно развито, но еще не достаточно устойчиво. Даже очень захватывающей игрой малыш обычно занимается не больше 10-15 минут. А часто бывает так, что ребенок не может сосредоточиться даже на 4-5 минут, поэтому внимание маленького ребенка нужно развивать, но, не переутомляя его одним и тем же занятием, а разнообразя деятельность, вводя новые игровые моменты.

Малышу в этом возрасте все еще сложно распределять внимание между несколькими предметами одновременно. Поэтому, давая ему разные задания, постарайтесь, чтобы они не требовали внимания сразу к нескольким сложным предметам и действиям. Если вы читаете книжку с картинками, то лучше сначала разглядеть иллюстрации, а затем читать, потому что быть внимательным одновременно и к содержанию, и к ярким рисункам ребенку еще сложно.

Можно подытожить, что именно третий год жизни вашего малыша является самым сложным в необходимости самого терпеливого, самого внимательного ухода. Но вы для себя должны осознать, что хотите вырастить сына или дочь, которые впоследствии станут личностями, не закомплексованными разными возражениями и ограничениями, а детьми с собственными суждениями, мыслями и решениями. Такие дети став взрослыми никогда не будут бояться трудностей и в будущем скажут вам свои слова благодарности.

Текущая страница: 1 (всего у книги 24 страниц) [доступный отрывок для чтения: 16 страниц]

Под редакцией С.Н. Теплюк

Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов

Уважаемые коллеги!

Настоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является переработанным в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.) вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

До выхода полного учебно-методического комплекта к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» педагоги могут в своей работе использовать пособия, изданные к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

H. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубева, 3. А. Гриценко, С. И. Груничева, Д. В. Дмитриева, М. Б. Зацепина, Л. Я. Каневская, Т. П. Кудрина, И. В. Мальцева, И.А. Мещерякова, Г.Ю. Одинокова, A.B. Павлова, Ю.А. Разенкова, С.Н. Теплюк, И. В. Чумакова.

Введение

Третий год жизни – непростой и чрезвычайно важный этап взросления малыша. Спустя год, рассматривая фотографии своего шалуна, вы поразитесь – какой он был маленький. Третий год жизни – период превращения бессознательного крохи в активного и самостоятельного деятеля, полноправного члена семьи. А источником этой чудесной метаморфозы являетесь вы – любящие и чуткие родители.

Знания и умения ребенка постепенно усложняются и обогащаются. Малыш накапливает опыт и начинает пользоваться им в обыденной жизни. Все более важным для общего развития малыша становится не только то, каких реальных успехов он достиг, но и как он пользуется этими достижениями при решении насущных проблем и умственных задач.

Ребенок живет напряженной и насыщенной жизнью. Малыш жаждет приобщиться к окружающей действительности: ему интересно все, что попадает в поле его восприятия. Основной вид его деятельности в этом возрасте – предметно-манипулятивная. Постижение ребенком предметного мира происходит посредством действий в нем.

К трем годам ребенок освоил множество специфических действий и способен использовать по назначению многие бытовые предметы. Это достижение особенно важно для развития ребенка, ведь малыш становится все более самостоятельным в быту и самообслуживании. Растут и требования взрослых по отношению к умениям ребенка: от него теперь требуют самостоятельно есть, частично одеваться и раздеваться, выполнять различные просьбы. Родители все чаще оценивают результат действий малыша («получилось – не получилось»). Ребенок начинает понимать, что его действия должны быть направлены на достижение некоторого результата. Его поведение становится все более результативным. Необходимым условием становления результативности в психике и поведении ребенка на третьем году жизни является развитие познавательных функций – мышления и речи. Совместное развитие этих функций приводит к тому, что у малыша появляется внутренний план, мир представлений.

Осознание ребенком результативности своих действий способствует:

Развитию целенаправленности деятельности. Теперь малыш способен с помощью взрослого поставить перед собой простую цель и выполнить ее, разворачивая целостную деятельность, направленную на достижение задуманного. Конечно, сосредоточиться и полноценно выполнить желаемое ребенку еще не по силам. Ему на помощь приходит взрослый, который является не только бесценным помощником, но и источником идей, контролером выполнения задуманного, ценителем результата. По сути, он дает ребенку образец целенаправленного результативного действия;

Развитию произвольного (то есть управляемого) поведения. К трем годам ребенок становится способным осознанно подчинить свое поведение требованиям старшего, которые все чаще оформляются в форме речевой инструкции. Действие по речевой инструкции опирается на содержание высказывания взрослого, которое может противоречить собственным желаниям ребенка. Малыш учится справляться со своим «хочу – не хочу» не под воздействием контактного физического ограничения, а с помощью дистантного, психологического. Это важный шаг к развитию произвольности;

Осознанию и переживанию собственной самостоятельности. «Я могу это сам!» – это не только констатация факта, но и переживание чувства гордости за свое достижение, по сути – рождение самосознания малыша.

Постепенно у ребенка формируется определенное отношение к себе как к активному деятелю, который может достичь определенной цели («Я сам»). Это переживание является первичным самоотношением и знаменует начало формирования самосознания. Знания о себе объединяются и дополняются представлением о своих возможностях в разнообразных видах деятельности. Закладывается важнейшая, эмоциональная часть образа Я – переживания, связанного с собственной личностью.

Тесный контакт со взрослым, с которым ребенок комфортно существовал и развивался первые три года жизни, дал многое малышу, в том числе подготовил такие изменения, которые привели к критическому периоду в его развитии, именуемому кризисом трех лет. В натуре ребенка все больше проявляются самостоятельность и независимость.

Малыш вступает в дошкольное детство независимым и настойчивым деятелем. «Я сам!», «Я большой!» – это его самое главное достижение.

Организация жизни ребенка

Показатели физического и психического развития ребенка

Третий год жизни ребенка – это последний год раннего детства или ясельного возраста. Ребенок готовится к переходу в дошкольный мир, к поступлению в детский сад. Рассматривая этот период жизни малыша, следует комплексно оценить состояние его здоровья. Для этого необходимо вспомнить его анамнез, то есть обратить внимание на факторы риска для дальнейшего здоровья и развития, имевшие место до и после рождения ребенка. Это физическое и психомоторное развитие малыша, его устойчивость к инфекционным заболеваниям, функциональное состояние (как уравновешены функции всех внутренних органов с требованиями окружающей среды), наличие хронических заболеваний.

На третьем году жизни ребенка нужно обязательно показать врачам-специалистам: педиатру, невропатологу, офтальмологу (окулисту), хирургу, ортопеду, лор-врачу, стоматологу. Каждый специалист обратит внимание на вышеперечисленные особенности здоровья и даст рекомендации на следующий возрастной период по режиму, питанию, физическому воспитанию (гимнастике, массажу и закаливанию), организации жизни (для правильного развития и профилактики травм), прививкам и др.

Темп физического развития ребенка можно оценить следующим образом:

– рост в 1 год + 5x2 = рост в 3 года (5 – это средняя прибавка роста в год; 2 – число прожитых лет);

– масса в 1 год + 2x2 = масса в 3 года (2 – это средняя прибавка массы в год; 2 – число прожитых лет).

То есть если у ребенка в 1 год длина тела была 75 см, а масса – 10 кг, то в 3 года длина его тела будет 85 см, а вес – 14 кг.

Существуют общераспространенные показатели двигательного развития ребенка третьего года жизни (Т. Л. Лиддя, Л. Йорк):

Прыгает (2 года-2 года 6 месяцев);

Умеет работать ногами при езде на велосипеде (2 года 6 месяцев-3 года);

Ездит на трехколесном велосипеде, объезжая углы и меняя направление (3 года);

Стоит на одной ноге 3 секунды (2–3 года);

Строит башню из 9 кубиков (3 года);

Нанизывает мелкие бусины (3 года и старше);

Умеет пользоваться детскими ножницами (к 3 годам);

Спускается по лестнице без посторонней помощи (3 года).

Можно также воспользоваться и показателями развития ребенка,

разработанными Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой и Г. В. Пантюхиной (см. таблицу 1). Поскольку у каждого ребенка индивидуальный темп развития, мы приводим усредненные данные о развитии детей. В любом случае развитие ребенка – это показатель его физического и психического здоровья, и не всегда какое-либо отставание можно устранить только дополнительными занятиями. В первую очередь следует комплексно оценить развитие ребенка по всем разработанным показателям и обратиться к специалистам поликлиники (если ребенок воспитывается в домашних условиях).

Таблица 1

Показатели нервно-психического развития ребенка третьего года жизни

Режим дня

Режим – это изменение продолжительности бодрствования, сна и приема пищи ребенком в течение суток (см. таблицу 2).

Таблица 2

Изменение продолжительности сна, бодрствования и количества кормлений в течение суток

Ослабленный, часто болеющий, травмированный малыш, который функционально моложе своего возраста, нуждается в укороченном бодрствовании, более делительном сне, а значит, и в щадящем режиме – режиме до 2 лет (вообще при назначении режима учитывается не только возраст, но и состояние здоровья, уровень физического развития, состояние возбудимости нервной системы ребенка).

Сон должен создавать условия для адекватного бодрствования ребенка после пробуждения. Бодрствование по продолжительности и активности должно обеспечить малышу полноценный сон. То есть ребенок спит не потому, что это положено по режиму, а потому, что хочет спать, а просыпается не потому, что его разбудили, а потому, что он выспался.

Потребность и соотношение периодов сна и бодрствования определяется не только возрастом, но и биоритмами, метеорологическими условиями, образом жизни. На третьем году жизни это проявляется в виде индивидуальных особенностей малыша. Чем моложе ребенок, тем он более чувствителен к эмоциональным нагрузкам перед сном. Поэтому не предлагайте малышу перед сном новые игрушки, не устраивайте шумные игры и т. п. Ребенок должен уснуть спокойным. Выработайте свой ритуал отдхода ко сну: организуйте теплую ванну, поговорите с ребенком о чем-то хорошем, спойте колыбельную или почитайте книжку, поцелуйте его. Придерживаясь раз и навсегда выбранного ритуала, вы поможете ребенку поскорее заснуть.

Режим дня – это и организованное кормление ребенка в четко установленное время. При соблюдении этого требования малыш будет съедать положенную норму с аппетитом.

Здоровье ребенка, его настроение и активность зависят от правильного питания.

Рациональное питание ребенка

Полноценное питание ребенка является основой его нормального роста, физического и умственного развития, залогом крепкого здоровья. Известно, что воспитанные в детстве пищевые привычки (и полезные, и вредные) самые прочные. Поэтому очень важно, чтобы с ранних лет ребенок питался правильно, а для этого необходимо соблюдать три основных принципа: питание должно быть разнообразным, умеренным и регулярным.

Все жизненные процессы, протекающие в организме, сопровождаются расходом энергии. Энергетические затраты ребенка связаны с процессами роста и функционирования различных систем организма (дыхания, пищеварения, кровообращения и др.). Энергия также необходима для физической и умственной деятельности ребенка.

Постоянно расходуемая организмом энергия должна компенсироваться. Единственным ее источником является пища, содержащая белки, жиры и углеводы. Именно при биологическом окислении (сгорании) этих веществ в организме и высвобождается энергия. Величину энергозатрат человека принято выражать в больших калориях, или килограмм-калориях (ккал). Те же единицы используют для измерения энергетической ценности пищевых продуктов.

Суточная норма потребления энергии (в килокалориях) для детей 2–3 лет составляет 1400 ккал. Этот показатель служит основой для определения общей калорийности суточного пищевого рациона.

Для растущего, развивающегося организма особенно важно, чтобы энергия не только восполнялась, но и чтобы поступающие с пищей белки, жиры, углеводы, а также минеральные вещества и витамины содержались в необходимом количестве и определенном соотношении.

Роль белков в жизнедеятельности организма многообразна. Они являются основным пластическим материалом, необходимы для построения клеток, тканей и органов. Белки входят в состав ферментов, гормонов, гемоглобина крови, участвуют в процессах усвоения жиров, углеводов, минеральных веществ, витаминов. Белки участвуют в формировании соединений, обеспечивающих иммунитет. Энергетическая ценность одного грамма белка составляет 4 ккал. Суточная потребность ребенка 2–3 лет в белках составляет 42 г.

Наибольшую ценность для растущего организма представляют белки животного происхождения (мясо, молоко, рыба, яйца), содержащие необходимые для жизнидеятельности аминокислоты. Кроме того, белки животного происхождения лучше перевариваются и усваиваются. Вот почему в суточной дозе, необходимой детям дошкольного возраста, такой белок должен составлять не менее 70 %. Остальная норма покрывается белками растительного происхождения, содержащимися в хлебе, крупе, бобовых. В таблице 3 приведены данные по содержанию животных и растительных белков в основных продуктах питания.

Таблица 3

Жиры являются важным источником энергии. Они принимают участие в обмене веществ, выполняют пластическую функцию, способствуют поступлению в организм жирорастворимых витаминов. Энергетическая ценность 1 г жира выше, чем белка и составляет 9 ккал. За счет жиров организм получает более 30 % суточной нормы энергии.

В питании детей следует использовать пищевые жиры животного (мясо, куры, сливочное масло, сметана, сыр) и растительного (орехи, крупы, растительные масла) происхождения. Большую биологическую ценность для детского организма имеют растительные масла (подсолнечное, кукурузное, соевое, оливковое). Содержащиеся в них полине-насыщенные жирные кислоты (ПНЖК) играют важную физиологическую роль в регуляции процессов роста и развития. Полиненасыщенные жирные кислоты благотворно влияют на состояние кожи и сосудов, моторику кишечника, повышают сопротивляемость к заболеваниям.

Суточная потребность в жирах ребенка 2–3 лет составляет 47 г.

Растительные жиры должны составлять примерно одну треть от общего количества жиров в рационе ребенка. Это означает, что ежедневно с пищей малыш в возрасте 2–3 лет должен получать около 10 г растительного масла, причем часть должна употребляться без термической обработки (салат, винегрет). В таблице 4 представлены данные о содержании жиров в различных продуктах питания.

Таблица 4

Углеводы – главный источник образования энергии, но этим не исчерпывается их значение. Они принимают активное участие в обменных процессах, являются необходимым компонентом при формировании клеток.

Суточная потребность ребенка 2–3 лет в углеводах составляет 203 г.

В рационе дошкольника углеводов должно быть в 4 раза больше, чем белков и жиров. Энергетическая ценность углеводов такая же, как и белков, – 4 ккал. Углеводы обеспечивают более 50 % общей энергетической ценности суточного рациона. Основными их источниками являются хлебобулочные изделия, крупы, макароны, сахар, кондитерские изделия, плоды, овощи, картофель. Углеводы делят на легкоусвояемые (сахар, крахмал) и плохо усвояемые (целлюлоза, гемицеллюлоза, пектиновые вещества и др.). В настоящее время плохо усвояемые углеводы принято называть растительными или пищевыми волокнами. Ими богаты овощи, фрукты, ржаной хлеб, крупы, бобовые, мармелад, повидло, джем. Несмотря на то что пищевые волокна практически не перевариваются в желудочно-кишечном тракте и не могут служить источником энергии, их роль весьма существенна: они сорбируют тяжелые металлы, радионуклиды, токсические вещества, холестерин, участвуют в стимуляции перистальтики кишечника, формировании каловых масс, то есть способствуют выведению из организма чужеродных веществ.

К сожалению, рацион детей нередко перегружен легкоусвояемыми углеводами за счет кондитерских изделий, сахара, макарон, белого хлеба, а продуктов, богатых пищевыми волокнами, содержит недостаточно. Излишки углеводов обладают способностью преобразовываться в жировую ткань, приводя к тучности. Кроме того, избыток сахара и сладостей способствует развитию кариеса зубов. В таблице 5 приведено содержание углеводов в продуктах питания.

Таблица 5

Минеральные вещества, содержащиеся в пищевых продуктах, необходимы для нормального течения химических реакций в организме. Они входят в состав различных тканей и биологических жидкостей, поддерживают постоянство состава клеток, оказывают влияние на развитие желез внутренней секреции, выработку гормонов, правильное кроветворение, то есть являются регуляторами физиологических процессов.

Минеральные вещества принято подразделять на две группы: макроэлементы (кальций, фосфор, магний, калий, натрий) и микроэлементы (железо, цинк, медь, фтор, йод, селен). Исключительную роль в детском возрасте играют железо и кальций. Железо необходимо для снабжения клеток и тканей кислородом; его дефицит ведет к анемии, задержке роста и умственного развития ребенка. При недостаточном поступлении железа снижается эмоциональный тонус, ребенок ощущает усталость. Кальций, наряду с фосфором, составляет основу костной ткани, он также необходим для формирования зубов. Недостаток поступления кальция является фактором риска развития остеопороза – заболевания, при котором снижается масса костной ткани, а также ухудшается ее микроструктура, приводя к повышенной хрупкости костей, то есть к риску возникновения переломов.

Как известно, образование костей у человека начинается еще до рождения и завершается к 20 годам. От качества питания, достаточного поступления с пищей кальция в детском и подростковом возрасте зависит состояние костной ткани взрослого человека. Вот почему в ежедневном рационе ребенка обязательно должны быть молочные продукты. Практически половину нормы суточной потребности дошкольника в кальции обеспечивает 0,5 л молока. Источниками кальция являются также творог, сыр, йогурты. Потребность в кальции для ребенка 2–3 лет составляет 1100 мг в день.

Для предупреждения нарушений в развитии ребенка и развития хронических заболеваний не менее важна достаточная насыщенность пищи микроэлементами. Дефицит фтора в пище и воде способствует развитию кариеса зубов; недостаток цинка ведет к задержке роста и полового развития, йода – к расстройствам функции щитовидной железы, задержке физического и психического развития. Селен важен для обмена веществ, формирования у ребенка иммунитета. Медь необходима для процессов кроветворения, ее недостаток в рационе приводит к анемии и задержке роста ребенка.

Витамины (A, B1, В2, В6, В12, С, РР, Д, Е, К, фолиевая кислота) относят к незаменимым факторам питания. Их значимость для жизнедеятельности ребенка трудно переоценить. Недостаток витаминов в детском возрасте отрицательно сказывается на физическом и нервно-психическом развитии малыша, ведет к нарушению обменных процессов, снижает активность иммунитета, повышает частоту и тяжесть заболеваний, снижает умственную и физическую работоспособность. Кроме того, дефицит витаминов усиливает негативное действие на ребенка вредных экологических факторов.

Необходимый набор витаминов поступает в организм с продуктами питания, и чем разнообразней пищевой рацион, тем шире спектр витаминов.

Нередко родители ошибочно считают, что основными поставщиками витаминов являются фрукты и овощи, тогда как в них содержатся только витамин С, фолиевая кислота и каротин. Источниками остальных витаминов являются мясо, рыба, яйца, молочные продукты, сыр, творог, бобовые и крупы. Вот почему эти продукты следует постоянно включать в пищевой рацион ребенка.

Дополнительными источниками поступления витаминов являются пищевые продукты, обогащенные витаминами и минеральными веществами, в их числе молоко и кисломолочные продукты, хлеб и хлебобулочные изделия, зерновые завтраки, кондитерские изделия, детские плодовоовощные консервы и соки.

Индивидуальная витаминизация ребенка с использованием аптечных витаминных препаратов должна проводиться по назначению врача.

Необходимой составной частью рациона ребенка является вода, которая входит в состав клеток и тканей. Все химические и обменные процессы протекают с участием воды, конечные продукты обмена также удаляются вместе с водой. В сутки организм ребенка выделяет до 1,5 л жидкости вместе с мочой, потом, выдыхаемым воздухом. Эти потери организм должен восполнять. Чем младше ребенок, тем в большем количестве жидкости на 1 кг массы тела он нуждается. Так, потребность ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет составляет 100 мл на 1 кг массы тела. Следует помнить, что в жаркое время года потребность в жидкости повышается.

Вода поступает в организм с чаем, жидкой (суп, компот, молоко) и плотной (хлеб, мясо, каши) пищей. Особенно много воды (до 90 %) содержится в овощах, фруктах, ягодах. Неблагоприятно отражается на здоровье как чрезмерное, так и недостаточное поступление в организм воды. При избытке воды органы кровообращения и выделения работают с повышенной нагрузкой, при резком ее ограничении наступает обезвоживание организма и нарастает концентрация растворенных в нем веществ.

Для восполнения потребности ребенка в жидкости необходимо в течение дня предлагать ему питьевую воду (бутилированную или кипяченую водопроводную) по 100–150 мл.

Источниками белков, жиров, углеводов, минеральных веществ и витаминов являются пищевые продукты, которые условно подразделяют на следующие группы: хлеб и хлебобулочные изделия; крупы и макаронные изделия; молоко и молочные продукты; мясо и мясопродукты; рыба и рыбопродукты; яйцо; пищевые жиры; сахар и кондитерские изделия; фрукты овощи; картофель.

Специалистами в области детского питания разработан примерный среднесуточный набор продуктов (таблица 6), который полностью обеспечивает ребенка в возрасте 2–3 лет необходимыми пищевыми веществами.

Таблица 6

Примерный суточный набор продуктов для ребенка 2–3 лет

На первый взгляд может показаться, что ассортимент пищевых продуктов и их количество избыточно для ребенка, но это не совсем верно. Часть продуктов представленного перечня (мясо, молоко, сахар, сливочное и растительное масло, хлеб, овощи, фрукты, соки) следует предлагать ребенку ежедневно. Другие продукты (яйца, творог, рыба, сметана) достаточно включать в рацион ребенка 2–3 раза в неделю, ориентируясь на суммарное количество продуктов, которое следует использовать за неделю.

Необходимо иметь в виду, что в таблице 6 указан вес сырых необработанных продуктов (вес брутто), то есть мяса и рыбы с костями, неочищенных овощей. После обработки масса готового блюда будет значительно меньше. Например, из 100 г сырого мяса (вес брутто) при его первичной обработке – отделении от костей и сухожилий – остается 70 г мякоти (вес нетто). При дальнейшей тепловой обработке происходят дополнительные потери. Их величина зависит от способа приготовления блюда (варка, тушение). Так, при отваривании мясо теряет 40 % от веса нетто (то есть от 70 г), и, таким образом, готовое блюдо, приготовленное из 100 г сырого мяса, будет весить всего 40–45 г. При разделке и приготовлении птицы, рыбы, овощей также происходят естественные потери. Другие же продукты – мука, крупа, макаронные изделия – в результате кулинарной обработки дают «привар», «припек», то есть увеличение массы. Так, макароны и вермишель в отварном виде весят в 2–2,5 раза больше (в зависимости от сорта). Все эти нюансы были учтены специалистами при разработке примерного набора продуктов.

Необходимым условием рационального питания ребенка является соблюдение определенного режима приема пищи. Здоровый ребенок 2–3 лет должен получать четырех-пятиразовое питание в установленные часы с интервалом между приемами пищи в 3,5–4 часа. Это традиционные завтрак, обед, полдник и ужин. Данное правило следует неукоснительно соблюдать, так как регулярное питание – одно из важных условий предупреждения многих заболеваний желудка и кишечника.

В летний период кратность питания увеличивается. Это связано с возрастанием энергозатрат у ребенка (на 10–15 %) за счет большей физической нагрузки, включения в режим длительных прогулок, подвижных игр. Второй завтрак должен быть не обильным – фрукты, соки и подаваться не позднее, чем за полтора часа до обеда, чтобы не перебить аппетит. Для того чтобы ребенок лучше ел, нужно дать ему перед едой отдохнуть. Прогулку, активные игры следует заканчивать за 20–30 минут до приема пищи.

Нередко в жаркое время года у детей снижается аппетит. В этом случае на прогулке предлагайте ребенку простую воду. Можно несколько изменить режим питания, заменить обед полдником, то есть более легкой пищей, а обед перенести на время полдника, когда отдохнувший после дневного сна ребенок будет есть с большим аппетитом.

Аппетит – это сложный рефлекторный акт, в регуляции которого принимают участие нервная и эндокринная системы, обменные процессы, протекающие в клетках организма. Аппетит зависит от ряда факторов: от того, что ребенок ел накануне, от индивидуальных особенностей усвоения пищи, эмоционального состояния. Причинами временного снижения аппетита могут быть перевозбуждение или переутомление ребенка, малая подвижность на прогулке, а нередко – начало заболевания. В любом случае не нужно заставлять малыша есть насильно или отвлекать игрушками. В отдельных случаях во время обеда можно предложить ребенку полпорции первого блюда с тем, чтобы он полностью съел второе – более питательное

по содержанию белка и калорийности. Иногда можно разрешить ребенку начать обед со второго блюда, а затем дать ему немного супа. Если ребенок испытывает жажду, отказывается от обеда, можно дать ему небольшое количество воды, а затем обед. Часто у детей ухудшается аппетит во время и после заболевания, в таких случаях рекомендуется давать больше овощных и фруктовых соков, ограничивая потребление сахара и кондитерских изделий. Даже если во время болезни ребенок немного похудеет, то после выздоровления он быстро наберет свой вес. Конкретные рекомендации, связанные с особенностями питания ребенка во время болезни, должен дать врач.

Другая крайность – избыточное потребление пищи. Обычно родители радуются хорошему аппетиту ребенка, не ограничивают его и даже поощряют неумеренность в еде. В результате ребенок привыкает к обильной пище. Впоследствии эта привычка может привести к болезням обмена веществ, избыточной массе тела, нарушению деятельности сердечно-сосудистой системы.

Ежедневно на подготовку и прием пищи, как правило, суммарно затрачивается около двух часов. Продолжительность завтрака и ужина по 25–30 минут, обеда – 40–45 минут, полдника – 15 минут. Поспешность в еде вредна, однако и удлинять приемы пищи сверх указанного времени не следует.

Важно, чтобы объем пищи строго соответствовал возрасту ребенка. Пища должна не только удовлетворять потребностям растущего организма, но и соответствовать возрастной емкости желудка. Маленькие порции, как правило, не вызывают у ребенка чувства насыщения, большие – пугают малыша (особенно новая и нелюбимая пища). Объемы разовых порций для детей 2–3 лет указаны в таблице 7.

Таблица 7

Примерная масса порций для ребенка третьего года жизни (г/мл)

Учитывая, что особенностью пищеварительной системы ребенка 2–3 лет является более низкая активность пищеварительных соков, незаконченность развития жевательного аппарата, незрелость органов пищеварения, требуется особая кулинарная обработка блюд. Из рациона малыша должны быть исключены жареные блюда. Ребенку следует предлагать отварные и тушеные блюда. Свежие овощи рекомендуется готовить измельченными в виде салатов; мясо и печень – в виде рубленых изделий; рыбу, для исключения попадания в блюдо костей, в виде котлет, кнелей; яйцо (куриное, перепелиное) должно быть отварное или в виде омлета. Использование сырого яйца – «гоголь-моголь» или яичницы-глазуньи небезопасно в эпидемиологическом отношении.

Из питания малыша следует полностью исключить жирные сорта говядины, свинины, баранины, грибы, натуральный кофе, острые приправы, соусы, майонез, копчености, пончики, чипсы, газированные напитки.

В последнее время стало популярным посещение с детьми ресторанов быстрого питания, таких как: «Макдоналдс», «Ростик’с» и др. В меню этих заведений широко используются острые соусы, майонез, изделия, жаренные во фритюре. Это крайне нежелательно с позиции здорового питания ребенка. Высокая интенсивность обменных процессов, относительно быстрый рост и увеличение массы тела требуют особого внимания к поступлению в организм ребенка пищевых веществ. Погрешности в питании могут легко привести к возникновению острых расстройств пищеварения.

Меню на текущий день составляется, исходя из наличия имеющихся дома продуктов, при этом не следует готовить те блюда, которые ребенок ел накануне. Разнообразие ассортимента блюд достигается как за счет использования широкого набора продуктов, так и за счет различных способов их кулинарной обработки.

Завтрак должен быть плотным и состоять из горячего блюда, чаще всего это молочная каша из разных круп (рис, овес, гречка, пшено) либо блюдо из творога, яиц (вареники, сырники, запеканка, омлет). В качестве напитка можно приготовить какао, кофейный напиток на молоке, чай. К напитку можно предложить бутерброд с маслом либо с сыром.

В настоящее время пищевая промышленность выпускает готовые к употреблению зерновые завтраки, обогащенные минеральными веществами и витаминами. Сухие завтраки не требуют много времени для приготовления (их нужно только залить молоком) и вызывают у ребенка интерес многообразием форм (колечки, шарики, фигурки зверей). Готовые завтраки можно включать в рацион ребенка один раз в неделю.

Обед должен состоять из салата из свежих или отварных овощей, заправленных растительным маслом, первого горячего блюда (борщ, щи из свежей капусты, суп гороховый, с фасолью, рассольник, на курином бульоне с макаронными изделиями), второго мясного или рыбного блюда (котлеты, биточки, бефстроганов, тефтели, гуляш, суфле) с овощным или крупяным гарниром. Из субпродуктов можно использовать говяжью печень, которая является источником железа, витаминов В6 и В12. В качестве третьего блюда ребенку можно дать кисель, компот из сухих, свежих, свежезамороженных ягод и фруктов, сок.

Полдник состоит из кисломолочного напитка (кефир, ряженка, простокваша, йогурт) с булочкой, пирожком или кондитерским изделием (печенье, пастила, зефир, вафли). Можно предложить ребенку свежие фрукты. Следует помнить, что любые фрукты, включая цитрусовые и бананы, тщательно моют водой.

В данной статье поговорим о развитие ребенка 3 года.

Что уже умеет малыш?

Прочитав статью не забудь написать комментарий и поделись в соцсети.

Развитие ребенка 3 года жизни

Ребенок быстро запоминает новые слова, повторяя их за своими родителями и сверстниками. Ребенок различает понятие: «Что такое хорошо, и что плохо». Играя с игрушкой, может представить ее в нескольких функциональных назначениях, а именно кубик может быть и машиной, и солдатом, и башней, т.е. у малыша хорошо развито воображение.

Играем и учимся

В игре ребенок получает новые знания о различных предметах, идет развитие его внимания, памяти, воображения, мышления. В игре у ребенка возникают трудности, которые он преодолевает с помощью различных приобретенных навыков.

Ребенок легко узнает знакомые звуки, повторяет за песней в мультфильме, может выучить небольшое стихотворение и рассказывать его наизусть перед взрослыми. Понимает понятие мало и много, различает далеко и близко, отличает предметы по цвету, величине и форме.

У ребенка хорошо развита память, не глядя он может определить на ощупь какой у него в руке предмет, помнит что происходило в ближайший месяц, может рассказать, что изображено на картинке.

Учимся рисовать

Ребенок перестал играть с карандашами и фломастерами, он теперь понимает для чего они нужны и использует их по назначению, также ребенок учится лепить из пластилина различные формы.

Ребенок трех лет может собрать пазлл из четырех картинок, из множества игрушек найдет ту игрушку, которую попросили.

При разговоре с трехлетним ребенком понимаешь, он может легко отвечать на вопросы, при этом отвечая, в правильной форме падеже и с предлогами.

Ребенок знает свое имя и фамилию, а также может назвать все имена близких ему людей (имя мамы, папы, бабушек, дедушек, друзей со двора и садика). Трехлетний ребенок знает 6 основных цветов. Понимает и различает времена года.

Развитие внимания

Ребенок должен находить одинаковые предметы, нарисованные на картинке, находить отличии между двух картинок (пример: у этой кошки белые лапки, а у этой черные, у собаки есть домик, а другой нет, на этой картинке три мячика, а на этой один).

Развитие памяти

После того как закроешь книгу, ребенок может назвать то, что было изображено на картинке. После рассказа сказки или просмотра мультфильма, ребенок может ответить на вопросы, пример: кто съел колобка, куда спешил Айболит. Ребенок помнит какого цвета солнце, небо, трава и т.д.

Математика

Ребенок может назвать сколько нарисовано мячиков и какого цвета, пример: на картинке 4 красных мяча и 1 синий. Ребенок понимает поровну или нет, если на картинке нарисовано у одного ежика два грибочка, а другого один. Различает треугольник, квадрат и круг.

Развитие речи

Ребенок знает названия основных диких и домашних животных.
Если ребенку задать вопрос, он спокойно ответит двумя, тремя предложениями. Знает понятие сидит, лежит, идет, бежит, плывет.

Мелкая моторика

На листе бумаги ребенок должен изображать прямые вертикальные и горизонтальные линии. Должен уметь нарисовать круглые предметы. Ребенок должен стараться аккуратно раскрашивать картинки.

Что еще может ребенок трех лет?

1. Самостоятельно чистит зубы.

2. Самостоятельно кушает.

3. Самостоятельно одевается (но не всегда хорошо получается, а также процесс одевания зависит от его настроения).

4. Спускается и поднимается по лестнице.

5. Самостоятельно катается на трехколесном велосипеде.

6. Может выполнить легкие задания (принести с кухни полотенце и вытереть с пола разлитый чай).

7. Понимает, когда к ниму обращаются.

8. Знает основные части своего тела (голова, нос, ухо, рука и т.д.).

9. Самостоятельно ходит в туалет.

10. Хорошо играет, общается с детьми.

На этом буду заканчивать, подписывайтесь на обновление сайта , до скорых встреч пока!

С уважением, Андрей Добродеев